《C語言程序設計》課程教學改革探索

汪繁榮　劉洋　陳輝　錢金良

摘要：針對學生普遍反映的C語言課程枯燥無味、授課內容單調，部分教師發現學生結課后編程能力弱，無法將所學知識應用于工作領域。結合實際情況，對教學內容與教材做了改革。經實踐證明，教學改革極大提高了學生的學習熱情，且可以將所學知識應用到相關專業領域，教改初步取得了良好的成果。

關鍵詞：C語言；教學改革；工程電路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0120-02

一、引言

C語言是一門通用計算機語言，廣泛用于系統與應用軟件的開發，具有高效、靈活、功能豐富、表達能力強和較高移植性等優點，是近年來使用最廣泛的編程語言，也是眾多高校理工科學生的必修課。筆者參閱過市場上部分C語言程序設計教材，發現大部分教材僅針對有扎實的理科基礎的學生，理論性較強，實踐性較低，而且知識點細化煩瑣，不易理解。大部分學生在結束課程后，實踐能力并未達到工程人員的要求，存在大量“高分低能”的現象。我國正處于高速發展的階段，如何培養出高質量的工程應用型人才，是我國高等教育工作者面臨的一項重要使命，故筆者認為教學改革勢在必行。

二、課程改革存在問題

在C語言程序設計教學實踐中，目前主要存在以下幾方面的問題。

1.教學模式單調乏味。C語言授課開篇即是類型、變量、運算符、表達式等煩瑣的概念性知識，枯燥無味，大部分學生都還未從高中教師全程跟讀的教學模式中轉出，自主學習能力較差，邏輯思維能力也相對較弱，對重難點把握不準，而部分大學教師在教授這門課程的，缺乏與學生的互動與對學生自主學習的引導，這會使學生產生畏難、抵觸甚至厭學的情緒。

2.教材缺乏實例。筆者考察了相關兄弟院校的C語言程序設計教材，發現教材中缺乏實例，理論性較強，在結束C語言課程學習時，學生實踐能力并未得到大幅度的提升，培養了一批會考試、不會編程的C語言學習者。目前的C語言教學僅局限于教授學生利用C語言知識去解決數學問題，而缺乏發散性思維的教學，應該用具體實例教授學生如何將C語言應用到其他領域，使學生具備一定編程能力，以求達到光速發展的社會對當代大學生的要求。

3.教學對象單一化。在進行C語言教學實踐中，有很多非理工科專業學生對C語言程序設計這門課有著濃厚的興趣，但作為旁聽生，他們表示對C語言課程有入門難、應用難兩大問題。筆者認為需要簡化教學內容，多增加易于理解的實例，多進行上機實踐，在課本中廣泛添加C語言與各領域（例如金融、網游等）的應用實例，供學生學習。

4.改革并完善考核方式。由于C語言是一門應用性與創新性很強的計算機語言，所以我們的考核方式不應該局限于常規考題，應在考試題目添加開放性題目，側面考察學生的創新與應用能力。

三、改革具體措施

筆者在考察相關院校的C語言教學改革后，總結經驗得失，在此基礎上擬定了一系列適合我院的教學改革具體措施。

1.應該根據教學要求，從切實提高學生程序設計能力上出發，重整課本內容。課本內容應循序漸進地添加程序設計案例。

例1：求a=3、b=5這兩數之和，并顯示在屏幕上。

學生可按照程序實例，首先掌握最簡單的賦值運算，然后再加深一點難度，要求學生學習如何使兩個變量的和顯示在屏幕上，并要求學生進行編程。筆者經過實踐，選取一位主修藝術設計學生的作業，發現類似循序漸進、由淺入深利用程序實例進行教學的方法，不僅適用于有理工基礎的學生，也同樣可以被無專業基礎的學生所掌握，而且切實提高了學生的編程能力。作業示例如圖2所示。

例2：使a=3、b=2、c=1，令d為a、b之和，f為a與b。求這兩數之和，并顯示在屏幕上。

2.在針對不同專業開設的C語言課程中，應該具備專業應用實例，這樣學生可以學以致用，應用在將來的專業領域中。例如：如圖3所示，已知電流源Is1=1A，電壓源US2=10V，電阻RL=20Ω，R1=R2=2Ω，求各支路電流和電路中功率平衡關系。

所列方程如下：

經過多次此類應用實踐，筆者發現學生對所學知識有了新的理解，而且將C語言編程與專業知識結合到了一起，這使學生對編程與專業領域知識產生了濃厚的興趣，紛紛表示要深入學習，而且學生的編程能力也得到了極大提升。

四、結語

以上教學改革經過筆者在實驗之初也遇到過重重問題，但都一一解決了。實踐證明，經過此種課改實踐，發現許多學生對C語言這門課程產生了濃厚的興趣，并且編程能力也有了實質性的提高。總而言之，C語言教學改革的目的就是激發學生的學習興趣，提高學生的編程能力，最終可以達到教學目的才是成功的改革。

參考文獻：

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