翻轉課堂教學模式下大學英語課程資源建設研究

付啟軍

摘 要：互聯網與教育的融合，誕生了翻轉課堂。翻轉課堂成為大學英語教學改革的必由之路。本研究基于學者專家們對翻轉課堂教學模式下平臺資源建設途徑已有的研究成果，以朗文交互英語平臺為載體，探討了在大學英語翻轉課堂教學模式下大學英語數字化課程資源的建設目標、建設思路和建設成果，切實提高大學英語教與學的效果。

關鍵詞：翻轉課堂 大學英語 資源建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

在互聯網高速發展的時代，“互聯網+”理念滲透到社會各個領域。為了貫徹落實《教育部2016年工作要點》【1】關于“加快推進信息技術與教育教學融合創新發展……提高師生信息素養，普及信息化教學常態應用”的文件精神，同時結合2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》【2】規定，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課程的英語教學模式……新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐。”呼吁各高校借助信息技術構建大學英語新的教與學的方式，翻轉課堂順應了這一要求，成為大學英語教學改革的必由之路。我校依托朗文教育英語平臺，建設與大學英語教學相配套的數字化學習資源，實施大學英語翻轉課堂，滿足應用型高校復合型人才的要求。

1 翻轉課堂教學模式下平臺資源建設述評

翻轉課堂指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。【3】翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），至今成為風靡多個國家和地區的新型教學模式。到2011年，由于薩爾曼·可汗（Salman Khan）和他創立的可汗學院里程碑式推動作用，翻轉課堂成為風靡多個國家和地區的新型教學模式。

梳理國內翻轉課堂的研究，許多學者做了大量的研究，其中將大學英語翻轉課堂與資源平臺建設結合在一起的研究有：胡杰輝（2014）研究了校本大學英語MOOC建設和翻轉課堂教學的具體實踐；胡競（2015）開展校本教學實踐，研究移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用；竇菊花（2015）對傳統教學模式進行信息化改造與革新，探討了基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革； 邵華（2015）以泛在網絡時代大學英語泛在學習資源共享平臺為支撐，構建翻轉課堂教學模式；劉慧（2016）通過建立微信公眾平臺發布翻轉課堂資源，實施大學英語翻轉課堂教學。學者們的研究為本研究的開展奠定了基礎，本研究基于自身實踐進一步探討翻轉課堂在我校大學英語中的應用。

2 LEI平臺介紹

LEI（Longman English Interactive）平臺（即朗文交互英語平臺），是一個面對高校提供立體化英語教材的云服務平臺，能支持PC、平板電腦、手機等多種終端運行。LEI平臺具有諸多實用功能：平臺化功能、交互功能、導航功能。LEI平臺上開發了聽力訓練、角色扮演、語法、詞匯、語音模仿、閱讀和測試等朗文交互英語課程資源模塊、進度成績、作業、自主訓練、考試、資源等模塊。教師與學生可以通過平臺自主進行教學活動，學生可以在平臺上進行單元測試、朗文交互英語學習、瀏覽教學資源、查詢學習進度、在線提交作業等程序，教師可以安排學習計劃、檢查學習進度、批改作業和教學管理等工作。

我校15級酒店管理本科專業和軟件工程本科專業基于該平臺已有資源開展了英語聽說混合式教學試點，學習者根據授課計劃學習朗文交互英語內容和完成平臺上教師布置的作業，進行自主學習和合作學習，與教師和其他同學進行線上討論等活動。為了充分發揮平臺功能，建設了大學英語1和大學英語2期末考試題庫，相關班級開展大學英語在線期末考試，取得了一定成功。LEI平臺能夠為實施大學英語翻轉課堂提供強大的應用平臺支持，成為建設大學英語翻轉課堂學習資源的載體。

3 大學英語課程資源建設

基于LEI平臺建設大學英語課程數字化資源能為學習者在線學習大學英語提供良好的學習環境和豐富的學習資源，能為大學英語翻轉課堂的順利實施提供前提條件。LEI平臺將成為我校本科師生共享學習資源、教師共同探討教學經驗的場所，也成為展現我校大學英語教學風采、呈現大學英語教學改革的窗口。在LEI平臺上的大學英語數字化資源建設主要包括以下幾方面的內容：

3.1 建設目標

① 提高學生學習質量，增強自主學習能力。建設數字化資源實施翻轉課堂在一定程度上調整學生的學習進程，彌補課堂學習的不足，提升學習質量；養成學生自主學習的習慣，培養復合型人才。

② 拓寬培養路徑，滿足不同專業的英語學習需求。翻轉課堂彌補傳統教學的不足，將不同專業強調的職業能力以微課視頻的形式呈現出來，滿足不同專業英語學習需求，提高學生就業競爭力。

③ 豐富教學模式，促進教師專業發展。通過建設資源， 教師對教學方法、教學設計、教學改革、教學效果等方面進行交流評價，在討論中解決教學難題，促進知識的更新，完善學生培養體制，優化教學效果，實現教師自我突破。

3.2 建設思路

①行動目標的編寫。

依托現有教材，基于我校人才培養目標和大學英語課程大綱的要求，制定學習授課計劃和單元學習目標，分析學習者和教學目標，編寫行為目標。

②視頻的制作。

構建教師團隊，重組大學英語知識體系，將不同專業英語需求與不同的英語技能相對接，歸納重點知識，設置訓練環節，分解重點知識和操練項目等，在專業技術人員指導下制作微課視頻。

③資源庫的建設。

建設滿足不同專業需求的大學英語LEI平臺，設置預備知識、教學輔導、參考資料、考核方式、在線作業、在線題庫和在線答疑等資源。提供授課動漫、課件、短視頻以及其他形式的教學資源，并建設網上授課所需的資源，便于學習者開展在線學習、作業、考試、答疑和討論等。

④自主學習環境的構建。

以朗文交互英語平臺為載體，全方位的建設大學英語在線學習資源庫，提供學習者移動自主學習條件，構建學習者自主學習和合作學習環境。基于大數據信息采集分析，全程記錄和跟蹤教師的教學和學習者的學習過程、內容、反饋，全面跟蹤和掌握每個學習者的個性特點、學習行為，改進學校及教師的教學質量，促進因材施教。

3.3 建設成果

以“朗文交互英語平臺”為載體建設的大學英語數字化資源，包括微課視頻、教學素材、教輔資料、訓練作業以及測試試題等。構建基于微課的大學英語翻轉課堂教學流程，即課前學生自主學習和合作學習微課視頻等內容、課中線上學習和線下講解、課后拓展等的大學英語翻轉課堂教學模式。該教學流程可以分解成課前教師微課制作、教學素材準備、任務設置和學生自主學習和合作學習；課中疑難突破、訓練展示、合作提升和反思總結；課后拓展等。

大學英語資源庫的建設促進教學內容、教學方法和教學模式改革，實現以教為主向以學為主、以課堂教學為主向課內外結合、以結果考核為主向結果與過程綜合考核的三大教學模式轉變。大學英語翻轉課堂教學模式深化以學習者為中心的教學理念，培養學習者自主學習能力和合作學習能力，促進優質教育資源共享與普及。同時，延伸學習者的學習時間和空間，充分挖掘學習者的潛力，促使學習者合理安排個人學習時間和學習內容，切實提高大學英語教與學的效果。

參考文獻：

[1] http：//www.gov.cn/xinwen/2016-02/05/content_5039690.htm

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語課程教學要求[D].上海外語教育出版社，2007（10）

[3]陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究[J].課程·教材·教法，2014（10）