獨立學院學通識教育課程體系建設研究

李文祥

摘要：通識教育的有效貫徹對于高校培養人才的重要意義已愈加凸顯，不同層次的高校在通識教育課程的設置上也存在較大不同。文章在分析基于獨立學院開設通識教育課程必要性的基礎上，結合獨立學院的辦學定位與特點，剖析獨立學院建設通識教育課程體系面臨的困難，提出構建獨立學院建立通識教育課程體系的基本思路。

關鍵詞：獨立學院；通識教育；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0184-02

通識教育作為一種教育理念，核心是強調通過學習系統的知識培養健全的人格。它不僅注重教育的經濟價值、科學價值，更注重教育的社會價值和人文價值。在培養人才的過程中，重視知識與能力的結合，注重人才整體素質的提高，是培養健全的人的過程。通識教育課程作為實現通識教育目標的基本途徑和手段，構建通識教育課程體系必然成為實施通識教育的核心環節。通識教育最根本的理念，應是通識思維能力的培養，所謂通識思維能力即想得更深入、看得更寬闊、判斷得更正確的能力。通識思維能力應包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、創造力、判斷力、洞察力等的綜合能力的養成，而這種能力的養成又來自將不同知識貫通的訓練。因此，通識教育課程的多元化與多樣化可以想見，而其在大學教育的重要性也就不言而喻。

由于我國獨立學院建校時間短，對于通識教育課程的重視遠不如就業及實訓課程。有的高校甚至不開通識課，有的即使開設，也因為師資困難、教學方法單一、考試組織困難等原因，難以實現通識教育課程的教學目標。同時，獨立學院學生一般具有社會活動能力較強，重視社會實踐，輕文化基礎，學習習慣和自覺性欠缺等特點，因此獨立學院開設通識教育課程，可以在充分滿足學生對不同知識需求的基礎上，完善學生知識結構，提升學生品德素養。

一、獨立學院通識教育課程的現狀與困境

高校通識教育主要通過開設公共基礎課和公共選修課的方式開展，獨立學院也不例外。但與普通高校相比，獨立學院在辦學歷史、辦學經驗、師資力量、教學資源等方面都存在不足。大多數獨立學院對人才培養的定位目標都是以“應用型、實踐型、專業型”人才為主，獨立學院更加關注專業技能的教學模式研究改革，對通識教育課程體系的探索和創新是欠缺的。

1.教學體系和課程設置不科學。獨立學院對于學校通識教育的教學體系和課程設置缺乏系統規劃，普遍存在著通識教育課程體系不完整，教育內容設置不合理，教育課程結構不平衡等問題。大多數獨立學院的通識教育流于形式，缺乏對于通識教育的深刻認知甚至還存在許多認知偏頗。通識教育實踐與通識教育理念和學生培養目標之間上存在較大差距，缺乏基于通識教育目的的整體研究和規劃，通識教育課程設計往往較散且可選數量有限，教育課程內容隨意性較大。上述問題的存在使得獨立學院的通識教育質量普遍不盡理想，這與獨立學院的辦學時間較短、辦學基礎薄弱以及學校管理人員的辦學理念等等是密切相關的。獨立學院應盡快樹立起正確的認知，適應社會需要，重視學生通識教育的培養，克服辦學局限，避免問題的長期存在。

2.師資力量有限且配置不合理。實現高質量的通識教育關鍵在于具有高水平高素質的師資力量。而獨立學院在這方面往往是最為薄弱的，獨立學院的教學工作較多地依賴于母體學校，尤其是處于辦學初期階段的獨立學院，其大部分教師均來自于母體學校的兼職教師。很顯然，集中精力選聘學校發展亟須的專業教學師資成為獨立學院尤其是新創獨立學院的首要任務，在專業教師隊伍尚未健全之前，對于通識教育的師資建設是無從說起的。獨立學院更多的做法是選擇專業教師代為兼職開展通識教育，而事實上，這些開展通識教育的教師自身深受專業教育的禁錮，大都是剛走出校園的青年教師，他們自身的教學理念和知識素養與通識教育對于授課教師的要求之間尚存在較大差距，而且對于這些教師而言，投入時間和精力開展通識教育對于其自身的發展并無多大益處，導致這些教師的工作積極性并不高。另外一種傾向是，獨立學院往往會安排學校的行政人員，教輔人員（或者是學生輔導員兼職學生通識教育），他們同樣所受的是專業教育，雖然他們在學生管理方面較之于青年教師有著更多經驗，但是缺乏專業的授課訓練和專門培訓，對于通識教育課堂質量無法保證，對于課堂的駕馭能力和教學方法的實施上均有待于提高和訓練。

二、獨立學院通識教育課程體系的建設與發展

1.轉變人才培養觀念，重視通識教育課程功能。獨立學院人才培養需要兼顧專業技術和理論知識，并重視引導學生拓展知識幅面。以安徽師范大學皖江學院為例，在培養應用技術型人才的基礎上，在人才培養方案中規定了學生修讀通識教育課程課程約170課時，所占比例為總課時的6%。通識教育課程集中在第三至第六學期完成，與公共基礎課、專業課共同構成學生課堂教學需要完成的必要板塊。是學生在學好專業知識的同時，拓展知識儲備，拓展知識幅面的重要依托。

2.依托不同教學手段，合理構建通識教育課程體系。為保障科學構建通識教育課程體系，充分實現其利于學生根據社會、就業和個人的發展需要進行選課，充分調動學生的學習積極性；實現學科交融、專業互通、文理滲透，優化知識結構，提高學生的整體素質；有利于遵循教育規律，因材施教，發展學生特長；培養應用性、復合型的高素質人才，滿足經濟建設和社會發展對人才的多樣化需求的作用，獨立學院學分制人才培養方案中通識教育課程的課程類別分為人文社科、自然科學、藝術和綜合四大類。同時其開設形式包括課堂授課、網絡視頻課及通識教育學術講座。在此基礎上本項目計劃通過對母體大學精品課程的引進與開發、優秀網絡視頻課程的甄選與利用以及通識教育學術講座的現狀調查及改進，架構具有獨立學院特色的學分制下通識教育課程體系模型（見圖1）。

3.嚴把教師聘用關卡，完善通識教育教師隊伍建設。在課程體系建立的基礎上，師資隊伍的建立和完善是課程具體實施的重要保障。獨立學院在師資隊伍的建設上采取了多種措施，首先，充分利用母體大學優質教師資源，通識教育主要課程均由安徽師范大學講師以上職稱的教師擔任，他們具有豐富的教學經驗，扎實的理論基礎，深厚的人文底蘊，保證了主要課程的教學質量。其次，加大師資引進力度，嚴格把好人才引進的“入口關”和“質量關”，優化教師隊伍結構。大力補充具有碩士、博士學位的教師，改善通識教育課程師資隊伍的學歷結構。再次，積極利用院校合作平臺，聘請企事業單位中一些優秀的管理人員補充到通識教育課程教師隊伍中，擔任創業、就業指導類課程的任課老師，為學生相關課程的學習提供豐富的經驗和案例。

三、結束語

通識教育課程對于獨立學院人才培養具有重要意義，是學生提升素養、提高認識的重要途徑。安徽師范大學皖江學院在通識教育課程體系的建設和師資隊伍的建設方面取得了一定的進展，但在課程的開發、重組方面還有待進一步探索。獨立學院應積極探索“應用型”人才的培養目標與高校專業教學的關系，打破院校壁壘，建立優質通識教育課程庫，不斷提升通識教育在高校育人環節中的價值。

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