開展合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生

周燕

摘 要 分析體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特征，嘗試?yán)煤献鲗W(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行異質(zhì)、同質(zhì)、友伴等不同的分組形式，明確責(zé)任分工，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組監(jiān)督，同伴互助和教師輔導(dǎo)相結(jié)合，共創(chuàng)共享合作成果，達(dá)到轉(zhuǎn)化目的。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.082

Abstract Analyze the psychological characteristics of students who have difficulties in physical learning and try to use cooperative learning to promote the transformation of students with difficulties in learning. Form different grouping like heterogeneous， homogeneous， befriending according to different teaching tasks. Clear division of responsibilities， create and share the achievements of cooperation to achieve transformation by the task driven， group supervising， peer coaching and teachers counseling

Key words cooperative learning； learning difficult students； transformation

0前言

學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)困生）是指智力正常，但由于心理、環(huán)境、教育等多種因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難、難以完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。有關(guān)研究機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，目前我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難發(fā)生率近20%。體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱體育學(xué)困生）是指體育品德和運(yùn)動(dòng)能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，完成不了體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。對(duì)我校的“體育學(xué)困生”進(jìn)行分析，大部分屬于運(yùn)動(dòng)能力方面的原因。有的是由于力量較差、體型較胖，有的是身材矮小，有的是身體協(xié)調(diào)能力差等。還有一小部分屬于體育品德方面的原因，消極對(duì)待體育活動(dòng)，對(duì)待體育學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)前教育工作中一個(gè)比較嚴(yán)峻的問題，也是構(gòu)建公平教育、和諧教育最為迫切的問題。

1 體育學(xué)困生的心理特征

“知其心，然后能救其失也”?！绑w育學(xué)困生”除了具有同齡學(xué)生一般的心理特征外，還具有一些“個(gè)性”心理特點(diǎn)。有的是文化學(xué)習(xí)壓力大，體育興趣淡薄，有的缺乏自信，有的情緒變化比較大，有的意志品質(zhì)薄弱、自制力差，有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等。在探討轉(zhuǎn)化策略之前，我們要先了解他們的心理特征，然后才能對(duì)癥下藥，制定合理有效的教育策略。

（1）文化壓力大，體育興趣淡薄。如同一切知識(shí)傳承，學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)并不簡(jiǎn)單。每個(gè)動(dòng)作只有反復(fù)練習(xí)才能掌握，這個(gè)需要時(shí)間，有些學(xué)生為了獲得更好的文化成績(jī)，就以犧牲體育活動(dòng)、犧牲休息時(shí)間為代價(jià)。同時(shí)運(yùn)動(dòng)鍛煉有時(shí)會(huì)導(dǎo)致腰酸腿疼，有些學(xué)生就消極對(duì)待。有的學(xué)生對(duì)體育興趣淡薄，對(duì)體育課抱著一種無所謂、可有可無的態(tài)度。

（2）性格內(nèi)向，缺乏自信?！绑w育學(xué)困生”大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)。不善于和同學(xué)交流，集體活動(dòng)能力較差，有時(shí)舉止失措，不敢參與到集體活動(dòng)中。缺乏自信，不相信自己能完成任務(wù)，怕出錯(cuò)被別人笑話，往往知難而退。

（3）心理情緒不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)大。有的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，今天心情好，就參與動(dòng)作，心情不好就不參與。受到表揚(yáng)眉飛色舞，稍有批評(píng)就情緒低落。

（4）意志品質(zhì)薄弱，自制力不強(qiáng)。有時(shí)，收到一定的激勵(lì)，體育學(xué)困生會(huì)想完成任務(wù)，參與到運(yùn)動(dòng)鍛煉中，但往往又會(huì)迎難而退，缺乏毅力，如：耐久跑，一開始跟著一起跑，跑了一小段距離就脫離隊(duì)伍，或停或走或以身體不適為由請(qǐng)假。

（5）習(xí)慣不好。沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果教師盯著就練一會(huì)，不盯就懈怠，消極對(duì)待體育課。

2 通過合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)困生的實(shí)踐探索

2.1 體育合作小組的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代，羅伯特·斯萊文（Robert E.slavin）在美國(guó)的瓊斯霍普金斯大學(xué)（Johns Hopking Vniversity）提出了學(xué)生小組學(xué)習(xí)（Student Team Learning）的概念，并認(rèn)為小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和成功機(jī)會(huì)均等是其主要特征。在1983年，斯萊文將其命名為合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法?！毙〗M合作學(xué)習(xí)，有助于因材施教，讓教師有更多的精力面向有差異的眾多學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，同時(shí)還可以將競(jìng)爭(zhēng)從個(gè)人之間轉(zhuǎn)化為小組之間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)習(xí)的過程并不僅僅是單純的知識(shí)傳遞過程，還是人的思想、情感、認(rèn)知共同參與的一種體驗(yàn)過程。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生和保持好奇心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。體育合作小組就是一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓體育學(xué)困生逐漸消除對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，培養(yǎng)他們積極向上的體育情感，讓他們參與到體育運(yùn)動(dòng)中。

2.2 合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方法

合作學(xué)習(xí)在一定程度上表現(xiàn)為小組的外部形式，但并不是所有的小組都是合作小組。一個(gè)合作小組應(yīng)具備以下要素：積極互助、相互促進(jìn)、分工明確、掌握技能、小組互評(píng)等。

2 個(gè)人或者多個(gè)人在一起學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)，一般以4人、6人左右最合適。不同的分組形式如同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴分組都有其優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)具體情況選擇具體的分組形式。

2.2.1 同質(zhì)分組

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將相同水平的學(xué)生分在一個(gè)小組。在這樣的小組內(nèi)，成員間有更多的“共同語言”，對(duì)待問題能深入地交流切磋，碰撞出智慧的火花，從而完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在相對(duì)“強(qiáng)”的小組中，學(xué)生更易體會(huì)到“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”的含義，激發(fā)他們學(xué)習(xí)技術(shù)的欲望，還能學(xué)到與旗鼓相當(dāng)者、能者、強(qiáng)者交往的技巧，為以后適應(yīng)多樣化的社會(huì)合作與交往作更全面的準(zhǔn)備。對(duì)相對(duì)弱的小組，教師可以更有針對(duì)性的來指導(dǎo)體育學(xué)困生，選擇適合他們的教材內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，鼓勵(lì)他們，讓他們能更快更好的掌握技術(shù)動(dòng)作，得到鍛煉身體的效果。

以快速跑為例，將掌握蹲踞式起跑，途中跑的學(xué)生分在一個(gè)小組，組成掌握動(dòng)作組，將動(dòng)作未掌握的學(xué)生分在一個(gè)小組，組成待掌握動(dòng)作組。對(duì)掌握動(dòng)作組安排任務(wù)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下練習(xí)。由于水平相似，更有共同語言，他們比起跑速度，比途中跑，在比賽中提高能力，互相交流，互相提高。學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有疑惑的地方及時(shí)向老師請(qǐng)教，合作的效果很好。對(duì)待掌握動(dòng)作組，教師有針對(duì)性的通過講解示范、觀看視頻等方法，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中交流，幫助學(xué)生逐步掌握動(dòng)作。

2.2.2 異質(zhì)分組

按異質(zhì)分組有很多好處。合作組成員的多樣化，使合作組內(nèi)形成互補(bǔ)的局面，便于強(qiáng)者帶弱者，后進(jìn)學(xué)先進(jìn)，合作組成員有更多與不同質(zhì)的同學(xué)接觸交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，不斷提高。

以耐力跑為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每個(gè)小組安排任務(wù)，學(xué)生相互鼓勵(lì)，幫助較弱的學(xué)生完成任務(wù)。又如健美操教學(xué)中，每個(gè)小組進(jìn)行創(chuàng)編動(dòng)作，通過異質(zhì)分組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，暢所欲言，把智力、競(jìng)爭(zhēng)、合作融于練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師再采用表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的積極評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生人人為集體而追求進(jìn)步，個(gè)個(gè)為集體而奮勇拼搏。組織各組展示表揚(yáng)。放松時(shí)互相手拉手放松，快樂享受合作后的愉悅。

2.2.3 友伴分組

讓學(xué)生自由組合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的能力。通過組內(nèi)分工，每個(gè)人分別扮演不同的角色，不同的角色承擔(dān)不同的任務(wù)。組長(zhǎng)由能力最強(qiáng)者擔(dān)任，其他成員的角色進(jìn)行組內(nèi)輪換。以一個(gè)單元練習(xí)為一個(gè)周期。

以跳長(zhǎng)繩為例。學(xué)生自由組隊(duì)，在搖繩、排頭、排尾、排中等角色中輪換。在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下練習(xí)，尋找最佳的跳繩角色，組建最佳的長(zhǎng)繩隊(duì)伍。組織小組比賽，分享比賽心得等。

2.3 合作學(xué)習(xí)的成果

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力有了很大提高，體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率都在98%以上。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了很多體育好苗子。有多名學(xué)生加入了校田徑隊(duì)、校冬鍛隊(duì)等。朱有成、邵磊、周宇宏等10位學(xué)生報(bào)考并被體育院校錄取。在校隊(duì)里，相同專項(xiàng)的學(xué)生組成一個(gè)合作小組，一起訓(xùn)練，交流，訓(xùn)練成果很好。校田徑隊(duì)在近三年的市比賽中，均取得團(tuán)體市前六的好成績(jī)。其中男子4*100米還破了市運(yùn)會(huì)記錄。在冬鍛比賽中，取得雙飛第一、毽子盤踢第一、男子長(zhǎng)繩第七，女子長(zhǎng)繩第五等好成績(jī)。

3分析討論

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)合作交流的社會(huì)，人與人之間的合作非常重要。合作小組學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是“合作”、“互動(dòng)”“交流”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，提出“學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主人”，重視學(xué)生的主體地位。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都受益。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺積極的進(jìn)行體育鍛煉，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的體育學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)能取得這些成績(jī)，筆者認(rèn)為主要原因有以下幾點(diǎn)：

3.1 合作學(xué)習(xí)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

同學(xué)之間的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式是互幫互助，這也是一個(gè)重要的教學(xué)資源。通過合作小組，為體育學(xué)困生提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同組成員就像是扭在一起的繩索，成為了由教學(xué)任務(wù)聯(lián)結(jié)的共同體，他們互相鼓勵(lì)，共同完成任務(wù)，共同提高。

3.2 合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

相對(duì)穩(wěn)定的合作小組成員，就像一個(gè)小家庭，關(guān)系比較好，合作的氣氛更和諧，學(xué)生參與的興趣、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)相對(duì)強(qiáng)烈，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。某些體育學(xué)困生有自卑心理，如果教師過多的關(guān)心她，她反而會(huì)更自卑，但同學(xué)間的交流卻能彌補(bǔ)這方面的不足。 有時(shí)同齡人之間更容易交流。

3.3 合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心

有效的學(xué)習(xí)是獲得收獲，真正有效的學(xué)習(xí)是能在收獲中得到快樂的體驗(yàn)，而真正的快樂只能在“需要”得以滿足的過程中被收獲。在合作學(xué)習(xí)過程中，體育學(xué)困生通過優(yōu)秀生的帶動(dòng)以及自己的努力，完成教學(xué)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)收獲成功的快樂。讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)原來體育運(yùn)動(dòng)并不像自己想象的那么難，那么無趣，通過不斷的成功和進(jìn)步，能增強(qiáng)他們的自信心。

3.4 可以分擔(dān)教師的工作，讓教師能更好的關(guān)注全體學(xué)生

合作小組能讓教師有更多的精力面向全體學(xué)生，有更多的精力做好輔導(dǎo)工作，讓體育學(xué)困生也多了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

4在合作學(xué)習(xí)中的一些注意事項(xiàng)

4.1 教師要有高度的責(zé)任心

教師不僅要考慮到學(xué)生之間的水平差異，還要考慮學(xué)生之間的關(guān)系，盡量不要將關(guān)系不好的學(xué)生分在同一組。教師要及時(shí)的督促和檢驗(yàn)學(xué)生合作發(fā)展的情況。建立小組評(píng)價(jià)體系，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)通常會(huì)增加小組成員的壓力，也會(huì)在一定程度上產(chǎn)生很好的激勵(lì)作用，達(dá)到增強(qiáng)合作意識(shí)的目的。

4.2 要靈活掌控合作學(xué)習(xí)

異質(zhì)、同質(zhì)、友伴分組，在教學(xué)過程中的作用是相輔相成的。如果說，異質(zhì)合作小組在于使合作學(xué)習(xí)的參與者相互取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，那么同質(zhì)合作小組就在于使合作學(xué)習(xí)的參與者彼此相得益彰共同提高。友伴分組則是讓合作學(xué)習(xí)的參與者更和諧、愉悅。在合作學(xué)習(xí)中，既要有異質(zhì)小組，也要有同質(zhì)小組、友伴小組。不同的合作小組起不同的作用，教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用。

4.3 營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。尊重和保護(hù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生尤其是體育學(xué)困生，讓他們積極地參與活動(dòng)，還學(xué)生課堂的主體地位。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的挖掘?qū)W?，F(xiàn)有體育資源，以提高教學(xué)效果。在教學(xué)中運(yùn)用小組內(nèi)、小組間競(jìng)賽游戲類的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.4 要持之以恒，防止半途而廢

合作學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)和培養(yǎng)，要持之以恒。凡事貴在堅(jiān)持，經(jīng)過一段時(shí)間后，小組里可能出現(xiàn)懈怠、應(yīng)付的現(xiàn)象，甚至可能出現(xiàn)優(yōu)等生驕傲的現(xiàn)象，教師要及時(shí)引導(dǎo)，端正他們的態(tài)度，有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)他們，及時(shí)溝通。體育鍛煉是以體育活動(dòng)為手段所進(jìn)行的體格強(qiáng)健活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)技能的掌握過程中必然伴隨著酸痛、損傷和膩厭，所以教師一定要及時(shí)觀察，和他們交流，調(diào)動(dòng)他們的積極性，互相鼓勁，防止半途而廢。

4.5 重視合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生角色體驗(yàn)

雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了不同個(gè)性學(xué)生做最適合自己的事情或任務(wù)，但在合作中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生角色的有機(jī)互換與調(diào)整，這樣可以使小組成員都能獲得對(duì)某個(gè)任務(wù)的不同角色體驗(yàn)，通過有機(jī)的角色互換以增進(jìn)學(xué)生之間的相互理解。

巧用合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，創(chuàng)設(shè)建立一種利益共同體，達(dá)到共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張洪潭.體育基本理論研究.廣西師范大學(xué)出版社，2007.10.

[2] 汪曉贊.體育與健康新課程熱點(diǎn)探析.華東師范大學(xué)出版社，2015.9.

[3] 王建平.合作學(xué)習(xí)須適時(shí).適度.講實(shí)效.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（4）：46-47.

[4] 周耀威.簡(jiǎn)論課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.5（4）：22-25.

[5] 王永春.小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2004（9）：4-6.