提升高中生英語閱讀綜合理解能力的實踐研究

宋蒙娜

摘 要：如何提升高中生英語閱讀的綜合理解能力？這一直是高中英語老師極為關注的問題。本文介紹了作者和她的課題組對這個問題的研究和成果。

關鍵詞：高中生；英語閱讀；綜合理解能力；課題

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-071-1

數年來，江蘇省高考英語卷中，學生失分的最主要因素就是對于閱讀材料的理解不夠。美國教育家哈利布魯斯特在2001年得出這樣一個觀點：閱讀機會的增多會極大地推動孩子們閱讀水平的提高。我國的《英語課程標準》也規定：高中畢業生的英語水平應達到8級目標要求，對課外閱讀量的規定是“除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上”。而當前高中生們的課余時間又過多地沉醉于手機、電腦等電子設備中，大多數人并不喜歡英語閱讀。因此如何提升高中生英語閱讀的綜合理解能力一直是我們老師極為關注的問題。

2013年12月，我校高一英語備課組的老師申請加入了由江蘇省教育學會外語教學專業委員會和上海外語教育出版社有限公司聯合組織的“江蘇省中小學英語閱讀研究課題”。我們課題組希望通過研究和探索，找出更好的方法來引導當前高中生們把更多的興趣轉向閱讀，特別是英語閱讀，并進一步指導學生們提升英語閱讀綜合理解能力。我們認為這對高考的備考和學生整體素質的提高都有著極其重要的作用。

研究起始，為了對學生的現有英語閱讀水平和今后的閱讀愿望有所了解，我們設計了一張調查問卷。調查結果顯示，40%的學生小學前就開始學英語了，而且79%的學生一年級已經開始接觸英語閱讀，可58%的學生并不喜歡英語閱讀，他們閱讀只是為了完成回家作業。雖然有86%的人認為作為高中生英語閱讀很重要，卻有多達50%的學生每周的閱讀量少于兩篇，而且67%的人閱讀的文章僅僅來自作業和考卷，利用圖書館或報刊雜志的學生只有7%。閱讀的體裁中，43%的人喜歡小說，61%的喜歡小故事，愿意讀議論文和散文的只占5%和8%。關于題材，多數學生在紀實文學中偏愛歷史和旅行類，出乎我們意料的是喜歡運動類的只占7%。在虛構小說中，鐘情于浪漫、科幻、驚悚、魔幻、幽默這五種類型的學生比例差不多。這充分說明孩子的天性，他們喜歡天馬行空，對嚴肅文學大多不感興趣。第十題我們問的是哪種閱讀動機更能督促孩子們閱讀，是為了考試還是為了好玩。結果41%的孩子們是為了考試而讀，而58%的是為了興趣而讀。這說明高中生雖然已經很理智地考慮到他的未來，知道高考對自己有多重要，但對于大多數的學生來說，興趣仍是他們在英語閱讀活動中的第一要素。至于閱讀活動的類型，50%的學生傾向于讀書小組，喜歡傳統授課方式和寫書評的只有17%和16%，因為我校大多是藝術生，相當多的學生還喜歡用演講比賽、海報或墻報來展示他們的讀書心得。最后，對于組織閱讀活動時是否需要像視頻材料這樣的輔助教學手段，94%的學生投贊成票。

我們組的老師們分析了這個報告后，以準備階段所做的理論研究的結果為依據，從學生的興趣出發再結合高考閱讀題廣度和難度的現狀，為我校學生選擇了適合他們的一套閱讀訓練內容和方法。從調查報告我們還可以看出，要提高學生的閱讀綜合理解能力，老師需要從課內和課外兩方面進行指導。因此經過集思廣益，我們精選了學生喜歡又類型綜合的各國文章來編寫我校英語閱讀課的校本教材。此外我們在整個年級里還開展了讀書漂流活動，推薦學生在課外利用外研社出版的分類分級閱讀文本等材料進行泛讀。閱讀形式我們也盡量做到多樣化，如開設英語閱讀課程、指導學生成立閱讀小組、開展讀書漂流活動、布置學生進行閱讀反思、開展讀書演講會、讀書小論文交流會、創辦讀書小報、刊出讀書海報、墻報、黑板報等等。

現代心理語言學及認知語言學的研究成果表明，閱讀理解并不是一個單純的認字釋義過程，而是一個極其復雜的、在讀者和語篇之間形成的一個雙向互動過程，涉及多種認知技能和復雜的語言心理行為。為了指導學生從對閱讀材料的表層理解發展為推斷性和評價性理解，我們組的老師們各顯神通，運用了理論研究法，個案研究法，比較研究法等各種方法，不斷嘗試各種教學手段，設計各種學習任務，不斷反思不斷改進。

例如，我們在組織學生閱讀實踐時會創設一些有利于學習者建構意義的學習環境，來幫助學生自己領悟出閱讀理解的方法，并且主動而又有效地加工出學習信息來。老師會設計各種類型的閱讀輔助練習來引導學生“因為疑難、困惑而引起主動、探究的學習”；還會使用劇本表演，演講比賽，海報展示或讓學生自己來當小老師做一些美文介紹等的“另類”方法來幫助學生“愉快地”在自主探究中提高英語閱讀的綜合理解水平。

為了反饋各項研究的結果，完善評價體系，我們組的老師不僅為學生設計了各種樣式的閱讀練習題、閱讀報告，還為像劇本表演，演講、海報比賽等這些“另類”的閱讀活動準備獎品，甚至采用過孩子們喜愛的網上投票形式。經過這一系列的英語閱讀實踐活動，我們欣喜地看到，很多學生不但愛上了英語閱讀，更愛上了英語學習。學生也在英語美文的閱讀中發現了美、感受了美。

在大家的努力下，我們的課題已于2015年9月成功結項。通過這些多方位的理論與實踐的探究，我們的項目成果都能表明：引導學生的閱讀實踐，不但能夠幫助學生養成閱讀書籍的習慣，找到英語學習的自信心和有效的學習方法，培植學生欣賞文學的能力，還能幫助學生感知藝術的形態美，體現價值情感取向乃至提高學生的人文素養。今后我們愿意繼續努力，深入探究，為有效促進學生英語閱讀的綜合理解能力和文化素養發展獻出我們的一份綿薄之力。