職業教育專業基礎課教學模式改革的探索與實踐

董麗娟

【摘要】“教學做一體化”這種理論和實踐一體化的教學模式，學生不僅喜歡，而且能學到真本領。這種教學模式，是將理論學習和技能訓練緊密結合在一起，以技能訓練為主線，以突出培養學生的操作技能為重點，能較好地解決職業教育理論教學與實習教學的脫節問題。

【關鍵詞】職業教育 專業基礎課 一體化教學 雙師型教師 教學模式

一、把課堂搬進實訓車間

如果把課堂搬進車間，沒有黑板、沒有固定的座位、沒有傳統的知識灌輸，有的只是學生幾個人一組圍坐在桌前討論編程，動手操作機器，老師在一旁適時地加以指導……整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，讓師生在邊教、邊學、邊做中豐富了理論教學和實踐教學環節，構建“教學做一體化”的教學模式。這種理論和實踐一體化的課堂模式，學生不僅喜歡，而且能學到真本領。

學生從不認識程序是什么、不知道數控機床怎么操作，到經過學習，幾乎每個學生都能熟練編程，能夠熟練操作數控機床，大部分學生還能保證尺寸精度。一旦學生在操作中出現問題，教師立即幫學生查找原因，指導學生如何避免錯誤的發生。每天實訓結束時，每個教學項目的主講教師總結一下學生一天下來的實訓情況，把學生在編程、操作過程中出現的問題，一一給學生講解，讓學生知道出現問題的原因是什么，如何解決問題。

教學上加強理論教學與實踐動手的融合滲透，使每一位學生既擁有豐富的理論知識又具備扎實的實踐技能，畢業生不用進行單獨崗前培訓就可以直接上崗，使學校與企業實現無縫對接。

二、提煉出貼近實際生產、符合學生認知水平的教學內容

理實一體的教學內容完全取決于社會及企業的實際需求，社會需要什么我們就培養什么，教學內容來源于真實的生產環境。比如數控專業數控車削編程與加工課程由專業課教師主講，另有三位實訓指導老師指導學生的上機實操練習。每天由主講教師講授新知識點，并布置任務，由學生分組研究、討論，并結合新知識制定加工工藝并編寫加工程序，并將程序輸入機床，將工件加工出來。而《數控加工基礎》、《機械制圖》和《機械基礎》三門課的“理實一體”教學任務由另外三位老師負責，面對學生學習能力不一、實踐能力不一等諸多因素，指導老師們摸索出一套盡量貼近實際生產、符合學生認知水平的教學程序。

根據市場調研情況， 先是要把課程進行一體化處理，專業課程要變成由企業提煉來的典型工作任務，轉化為學習任務。這些學習任務就有針對性的對應校本教材里的各個學習項目。根據教學的實際情況，弱化理論知識，理論分析不求過深過全，以實際需要的理論水平為準，把復雜的理論知識簡單化、通俗化，以滿足學生素質不高的實際。同時加強技能訓練，以技能訓練促進學生對專業理論的理解，在必備的最基礎的專業知識的前提下，將理論教學融入各個具體的技能訓練課題中，在技能訓練的同時，講解一些通俗實用理論知識，使學生在有較強的動手能力的同時，激發其對專業理論知識的學習興趣，為其今后的發展打下一定的理論基礎。同時提高學生工作后工業現場應用技能、解決實際問題的能力，為學生今后的日常工作增加信心。學生每天都有不一樣的收獲，每天都在學習新的知識，每天都在期待著明天到課堂。在學生自己動手操作的過程中，對實踐操作的熱情高漲。更為重要的是提高了學生的動手操作能力，加強了對理論知識的理解，達到了理論聯系實際。

三、“雙師型”隊伍的打造

“理實一體化”教學模式改革的背后，必須有一支優秀的專業技能教師隊伍做后盾。實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。為了培養雙師型教師，采取理論教師下工廠企業工作，實習教師理論進修的方法，大力培養一體化教學所需要的雙師型教師。采取優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是師傅型教師+理論教師或業務骨干教師+青年教師。另外，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。隨著進一步深入推進一體化教學，對“雙師型”教師的培養力度還要加大。

四、充分利用信息化手段豐富課堂

互聯網+時代的到來，使得信息的搜集、傳播和使用大為便利。學生帶手機進課堂已經屢見不鮮。如果充分利用這一現代化的通訊設備，在一體化教學模式改革課堂的課前學習過程中，教師可以制作微課幫助學生突破學習中的難點，幫助學生完成課前的學習，使自學更加順暢和便利。同時，也使師生交互更加便利，即時通訊工具，如微信群，校園數字化平臺，都是生生、師生交流學習的便利平臺。

五、調整考核方式方法，提高學生綜合能力

考核是教學的重要指標之一，如何才能正確反映學生的學習情況，促進學生學習的主動性和積極性，全面提升學生的綜合素質和能力，考試考核是衡量標準之一。每門課程都有不同的考核方式，沒有統一的核算標準，考核應把重心放在對平時知識的積累上，這樣才能真正全面提高學生綜合素質，讓學生有更多自主學習的機會。抄作業是現代學生中較為普遍的現象，字跡潦草應付，會讓你感到布置普通的課外作業沒有太多的實際意義了，因此，要求每一模塊學完后測驗作為考核的一部分。過去的考核方法常用四六開，也就是期末成績占60%，平時成績占40%，這樣不能有效促進學生平時的學習，甚至有通過一次考試就能過關的現象，無法充分反映學生學習的實際情況，也不利于調動學生學習積極性，現改為五五開，也就是平時成績占50%，期末成績占50%，充分體現學生平時學習表現，能顯著地提升教學效果。

綜上所述，職業教育采用一體化教學有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普通厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。