基于微課的翻轉課堂在小學數學中的應用

左洪真 毛蕊

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.137

摘 要：隨著“微”時代的到來，微課開啟了教育領域的“微”革新。舶來的翻轉課堂通過前學習知識、課上內化知識對知識導向的傳統課堂的產生顛覆性變革。該文主要介紹微課、翻轉課堂的內涵，并通過小學數學《兩位數加一位數的進位加法》一課，介紹微課支持下的翻轉課堂教學模式在數學教學中應用的過程。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 小學數學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（c）-0137-02

在大數據的背景下，微博、微電影、微信炙手可熱，可汗學院、網易公開課大行其道，處在“微”變革的時代，翻轉課堂和微課為教育注入新的活力。全新的教育理念，微型的學習資源，學生可以進行個性化的深度學習，有利于分層教學，提高課堂效率。

1 微課與翻轉課堂

1.1 微課

微課追夢人”胡鐵生老師認為微課應當從教學過程的實際出發，對某個教學重點、教學難點、教學疑點等關鍵的知識點進行教與學的活動，以視頻為載體，綜合運用各種教學資源，并進行有機整合。黎加厚教授將微課定義為以一個特定的短小知識點為目標導向，通過10 min以內的在線視頻展現教學內容的小課程。筆者認為微課是為解決某一教學中的具體知識點，以視頻為載體說明問題，學習內容短小精悍的學習資源。微課教學目標明確，教學內容精煉，教學時間簡短，教學知識清晰。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂起源于美國林地公園高中，經可汗學院得到推廣和發展。翻轉課堂分為知識學習和知識內化兩部分。課前學生觀看教師精心制作的微視頻，自定步調，自主學習，記錄學習過程中的問題，及時向教師反饋，完成知識的傳授。課上學生在教師的指導下協作探究、互動交流，共同解決自學過程中遇到的問題，并做一些針對性的練習，完成知識的內化。翻轉課堂是對傳統課堂教學的顛覆，將知識學習和知識內化結合得天衣無縫，為學生營造更多的自由學習環境。

2 基于微課的翻轉課堂在數學教學中的應用

數學來源于生活，微課再現生活情境，激發學生學習的興趣。學生根據自己的情況通過微課靈活主動地學習，提高學習效率。翻轉課堂顛覆傳統教學的順序，以學生為主體，先學后教，以學定教，注重學生的發展。

2.1 翻轉課堂前的微課設計

2.1.1 教學分析

《兩位數加一位數的進位加法》是在學生已掌握了“20以內進位加法”和“兩位數加一位數不進位加法”的基礎上進行教學的。該節微課的教學目標為：（1）使學生理解兩位數加一位數進位加法的算理，掌握計算方法（2）在觀察操作、動手實踐中體驗不同算法，實現算法多樣化，培養學生靈活的思維能力。教學重點是使學生掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法；教學難點是理解“個位相加滿十，向十位進一”的算理。

2.1.2 微課學習任務單設計

觀看微課視頻時，學生在學習任務單的指導下自主學習、自我探究、主動參與、積極發展、自我檢測。學習任務單由課題名稱、學習指導、學習小測、收獲與疑惑四個方面組成。課前教師把學生的學習任務單收集起來，通過查看了解學生觀看微課后對知識的運用掌握情況和學習中的困惑，以學定教，課上著重解決學生的疑問。該節課的學習任務單設計如表1所示。

2.1.3 微課制作

信息技術的發展為教育教學提供技術支持，微課制作軟件種類繁多，促進了微課的快速發展。典型的課件制作軟件如PowerPoint、AuthorWare、Flash、Director、Articulate Storyline等，優秀的微課錄屏軟件如Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink Youcam、SnagIt等，成為微課制作的必備工具。《兩位數加一位數的進位加法》運用PowerPoint制作課件，采用Camtasia Studio錄制，微課時長4 min。

2.2 翻轉課堂的實施過程

2.2.1 課前觀看微課自學

課前筆者先將錄制好的微課視頻發布到班級微信家長群中，學生在學習任務單的指導下通過觀看微課視頻進行深度預習，完成知識的學習。課前教師收集學生的學習任務單，掌握學生對知識的運用情況，對學生出現的問題分類歸納，以便于在課堂中集中研討、講解。

2.2.2 課中內化知識

在翻轉課堂的教學模式中，學生經過課前深層次的預習，對知識更加深入掌握，不斷延長課堂知識內化的時間。提前將課前收集的學習任務單進行批改發放給學生。

（1）單刀直入，直奔主題。

師：同學們對今天要學習的知識想必已經成竹在胸（板書：兩位數加一位數的進位加法），在學習新課之前，我們先回憶兩位數加一位數不進位加法的計算方法。

（2）合作探究，匯報交流。

在探究24+9的計算方法時，學生先自己獨立思考、用手中的小棒動手操作擺一擺；然后小組合作探究、交流研討、展示匯報，學生呈現湊十法和進位相加法多種計算方法。學生通過體驗不同算法，實現算法多樣化。合作探究有助于培養學生靈活的思維能力和計算能力。

（3）梯度練習，目標達成。

呈現課本相關練習題，設計梯度練習：基礎題、提高題和應用拓展題，實現分層教學，可以保證尖子生吃好，中等生吃歡，后進生吃飽。教師巡視監控學生做題情況，對個別學生進行一對一輔導，出錯較多的題學生先小組交流匯報，然后重點講解。

2.2.3 課后查漏補缺

課后教師將課堂中的問題、動態生成的學習資源進行整理，發布到網絡上，由于學生的認知基礎、接受能力不同，學生對知識的掌握程度不同，沒有學好知識的學生可以利用課前和課后上傳的學習資料進行二次學習，實現分層次教學。

3 結語

微課作為一種短小精悍的學習資源使傳統課堂翻轉出新面貌，翻轉課堂作為一種全新的教學模式使傳統課堂發生顛覆性的改變，二者珠聯璧合，革新教育理念，引發教育教學領域的改革浪潮。基于微課的翻轉課堂能實現分層教學，有利于學生的培優補差，實現學生的個性化發展。

參考文獻

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