基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

左洪真 毛蕊

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.18.137

摘 要：隨著“微”時(shí)代的到來(lái)，微課開(kāi)啟了教育領(lǐng)域的“微”革新。舶來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)前學(xué)習(xí)知識(shí)、課上內(nèi)化知識(shí)對(duì)知識(shí)導(dǎo)向的傳統(tǒng)課堂的產(chǎn)生顛覆性變革。該文主要介紹微課、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，并通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》一課，介紹微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）06（c）-0137-02

在大數(shù)據(jù)的背景下，微博、微電影、微信炙手可熱，可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課大行其道，處在“微”變革的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂和微課為教育注入新的活力。全新的教育理念，微型的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，有利于分層教學(xué)，提高課堂效率。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 微課

微課追夢(mèng)人”胡鐵生老師認(rèn)為微課應(yīng)當(dāng)從教學(xué)過(guò)程的實(shí)際出發(fā)，對(duì)某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)等關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，以視頻為載體，綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，并進(jìn)行有機(jī)整合。黎加厚教授將微課定義為以一個(gè)特定的短小知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)導(dǎo)向，通過(guò)10 min以內(nèi)的在線視頻展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的小課程。筆者認(rèn)為微課是為解決某一教學(xué)中的具體知識(shí)點(diǎn)，以視頻為載體說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍的學(xué)習(xí)資源。微課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短，教學(xué)知識(shí)清晰。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)林地公園高中，經(jīng)可汗學(xué)院得到推廣和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂分為知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化兩部分。課前學(xué)生觀看教師精心制作的微視頻，自定步調(diào)，自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)向教師反饋，完成知識(shí)的傳授。課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下協(xié)作探究、互動(dòng)交流，共同解決自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并做一些針對(duì)性的練習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，將知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化結(jié)合得天衣無(wú)縫，為學(xué)生營(yíng)造更多的自由學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，微課再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生根據(jù)自己的情況通過(guò)微課靈活主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的順序，以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，以學(xué)定教，注重學(xué)生的發(fā)展。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計(jì)

2.1.1 教學(xué)分析

《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是在學(xué)生已掌握了“20以內(nèi)進(jìn)位加法”和“兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。該節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）使學(xué)生理解兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的算理，掌握計(jì)算方法（2）在觀察操作、動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)不同算法，實(shí)現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力。教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法；教學(xué)難點(diǎn)是理解“個(gè)位相加滿十，向十位進(jìn)一”的算理。

2.1.2 微課學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

觀看微課視頻時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自我探究、主動(dòng)參與、積極發(fā)展、自我檢測(cè)。學(xué)習(xí)任務(wù)單由課題名稱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)小測(cè)、收獲與疑惑四個(gè)方面組成。課前教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單收集起來(lái)，通過(guò)查看了解學(xué)生觀看微課后對(duì)知識(shí)的運(yùn)用掌握情況和學(xué)習(xí)中的困惑，以學(xué)定教，課上著重解決學(xué)生的疑問(wèn)。該節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)如表1所示。

2.1.3 微課制作

信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)提供技術(shù)支持，微課制作軟件種類繁多，促進(jìn)了微課的快速發(fā)展。典型的課件制作軟件如PowerPoint、AuthorWare、Flash、Director、Articulate Storyline等，優(yōu)秀的微課錄屏軟件如Camtasia Studio、Screencast-0-Matic、CyberLink Youcam、SnagIt等，成為微課制作的必備工具?！秲晌粩?shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》運(yùn)用PowerPoint制作課件，采用Camtasia Studio錄制，微課時(shí)長(zhǎng)4 min。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

2.2.1 課前觀看微課自學(xué)

課前筆者先將錄制好的微課視頻發(fā)布到班級(jí)微信家長(zhǎng)群中，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下通過(guò)觀看微課視頻進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。課前教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用情況，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題分類歸納，以便于在課堂中集中研討、講解。

2.2.2 課中內(nèi)化知識(shí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前深層次的預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)更加深入掌握，不斷延長(zhǎng)課堂知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間。提前將課前收集的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行批改發(fā)放給學(xué)生。

（1）單刀直入，直奔主題。

師：同學(xué)們對(duì)今天要學(xué)習(xí)的知識(shí)想必已經(jīng)成竹在胸（板書(shū)：兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法），在學(xué)習(xí)新課之前，我們先回憶兩位數(shù)加一位數(shù)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法。

（2）合作探究，匯報(bào)交流。

在探究24+9的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生先自己獨(dú)立思考、用手中的小棒動(dòng)手操作擺一擺；然后小組合作探究、交流研討、展示匯報(bào)，學(xué)生呈現(xiàn)湊十法和進(jìn)位相加法多種計(jì)算方法。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)不同算法，實(shí)現(xiàn)算法多樣化。合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力和計(jì)算能力。

（3）梯度練習(xí)，目標(biāo)達(dá)成。

呈現(xiàn)課本相關(guān)練習(xí)題，設(shè)計(jì)梯度練習(xí)：基礎(chǔ)題、提高題和應(yīng)用拓展題，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，可以保證尖子生吃好，中等生吃歡，后進(jìn)生吃飽。教師巡視監(jiān)控學(xué)生做題情況，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，出錯(cuò)較多的題學(xué)生先小組交流匯報(bào)，然后重點(diǎn)講解。

2.2.3 課后查漏補(bǔ)缺

課后教師將課堂中的問(wèn)題、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，由于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，沒(méi)有學(xué)好知識(shí)的學(xué)生可以利用課前和課后上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種短小精悍的學(xué)習(xí)資源使傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)出新面貌，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式使傳統(tǒng)課堂發(fā)生顛覆性的改變，二者珠聯(lián)璧合，革新教育理念，引發(fā)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革浪潮。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，有利于學(xué)生的培優(yōu)補(bǔ)差，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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