學(xué)術(shù)論文寫作與批判性思維培養(yǎng)

李麗君

摘要：本文介紹了如何通過英語專業(yè)“學(xué)術(shù)論文寫作實訓(xùn)”有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，從微觀角度探討了批判性思維貫穿學(xué)術(shù)論文寫作任務(wù)各個主要環(huán)節(jié)的必要性，包括文獻閱讀、文獻寫作、制訂研究方案、撰寫研究報告等環(huán)節(jié)，提供了可以借鑒的教學(xué)實踐設(shè)計，以促進批判性思維這一高級認(rèn)知能力在學(xué)生大腦中的成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)論文寫作；批判性思維；英語專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0199-02

一、批判式思維概述

批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它進而指向的結(jié)論。20世紀(jì)40年代，批判性思維被用于標(biāo)示美國教育改革的一個主題；70年代，批判性思維成為美國教育改革運動的焦點；80年代成為教育改革的核心。美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯（Robert Ennis）1962年就認(rèn)真分析了“批判性思維”的概念，新近的表述為：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。哈貝馬斯將批判性思維等同于“解放性學(xué)習(xí)”（emancipatory learning），即學(xué)會從阻礙人們洞察新趨勢，支配自己的生活、社會和世界的那些個人的、制度的或環(huán)境的強制力中解放出來。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育，特別是高等教育的目標(biāo)之一。普林斯頓大學(xué)1993年對本科畢業(yè)生提出了12項衡量標(biāo)準(zhǔn)，其中位列前兩項的包括：具有清楚地思維、談吐、寫作的能力；具有批判性和系統(tǒng)性推理的能力。

二、批判式思維與學(xué)術(shù)性寫作

寫作是在語言和思維的共同作用下所表現(xiàn)出的一種外在的書面語表達能力和運用語言表達思想、進行思維的能力。而學(xué)術(shù)論文寫作則要求學(xué)生寫作時必須融入批判性思維，包括其中所涵蓋的各個主要環(huán)節(jié)，如文獻閱讀與分析、文獻綜述寫作、設(shè)計并執(zhí)行研究方案、整理并撰寫研究報告等。文獻閱讀所涉及的任何斷言或被假定的知識形式，都需要寫作者不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右，而是表現(xiàn)出一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，這恰是批判性思維之根本。同時，批判性思維也并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設(shè)性的能力——能夠?qū)σ患虑榻o出更多可選擇的解釋，思考研究結(jié)果的意義，并能運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。有效地開發(fā)這一能力，可幫助寫作者找出自己的觀點，確立有價值的選題和研究方案，有理有據(jù)地支持這些觀點，分析思考研究發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)其社會和人文意義。

三、批判性思維技能與“學(xué)術(shù)性寫作實訓(xùn)”

2000年初，《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的新版本在全國范圍內(nèi)得到實施，作為各大高校英語專業(yè)組織教學(xué)與編寫教材的依據(jù)。《新大綱》提出了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)：在打好扎實的語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力、創(chuàng)新的能力。在《新大綱》中，學(xué)生的獨立思考能力被單獨提出，是培養(yǎng)的重中之重。但是，由于學(xué)習(xí)的對象是語言，外語專業(yè)的學(xué)生往往重記憶而輕思考、重模仿而輕創(chuàng)新。而在教學(xué)中，教師也忙于糾正學(xué)生所犯的語法、用詞等基本功問題，無暇顧及引導(dǎo)學(xué)生對于社會熱點問題等進行獨立的分析，結(jié)果是在四年的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思辨能力沒有得到明顯的提高，落后于其他專業(yè)的文科學(xué)生。該現(xiàn)象已引發(fā)了國內(nèi)英語界大批學(xué)者的共鳴，黃源深（2010）從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等幾個方面談到了英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)幾乎正好是背道而馳；也有學(xué)者運用邏輯推理和實證調(diào)查證明了思辨能力的重要性和英語專業(yè)思辨缺席的廣泛存在（文秋芳、周燕，2006）。對批判性思維能力的廣泛關(guān)注引發(fā)了我校對英語專業(yè)培養(yǎng)方案的再思考，高等教育所培養(yǎng)的合格人才應(yīng)該能夠做出明智的決定，得出正確的結(jié)論，而不是盲目地聽從或行為。在這一理念的指引下，我校為英語專業(yè)高年級的學(xué)生開設(shè)了“學(xué)術(shù)論文寫作實訓(xùn)”課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、評估方法等方面開拓創(chuàng)新，探索培養(yǎng)批判性思維能力的有效途徑。核心批判性思維技能具體包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evaluation）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準(zhǔn)（self-regulation），學(xué)術(shù)性英語寫作強調(diào)理解、分析、批判、綜合，本實訓(xùn)課的設(shè)計理念是將二者有效整合，在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)術(shù)性寫作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將批判性思維能力和語言能力有機地結(jié)合在一起，語言既作為閱讀理解的工具，也做最終呈現(xiàn)自身批判式思維和結(jié)果的形式，包括書面和口頭兩種呈現(xiàn)形式。這一理念具體落實在論文寫作的各個環(huán)節(jié)。首先在文獻閱讀階段，指導(dǎo)教師強調(diào)學(xué)生應(yīng)做大量廣泛的研究性閱讀，對主要概念、術(shù)語、觀念、標(biāo)準(zhǔn)等進行區(qū)分、歸類、描述、解讀，從而培養(yǎng)解釋這個核心技能；在初步搜集相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，接著需要辨識文獻中意欲的和實際的推論關(guān)系，辨識問題、概念、描述或其他表達判斷、理由或意見的表征形式之間的概念上的關(guān)系，辨識主結(jié)論、支持主結(jié)論的前提或理由、深層前提或理由，推理論證的整個結(jié)構(gòu)或推理鏈；較分析更高一層的思維技能是評估，即對陳述、信息的可信性進行評價，確定一個論證是否依賴虛假或可疑的假設(shè)或預(yù)設(shè)，然后確定它們?nèi)绾侮P(guān)鍵地影響論證的力量，為下一步推論作好鋪墊。比如，當(dāng)選定研究命題，試圖發(fā)展支持該命題的說服性論證時，要判斷有用的背景信息有哪些，并形成一個計劃，要籌劃對這些信息的搜索。這說明即以使人信服的論證形式陳述推理的結(jié)果，例如：對為了研究數(shù)據(jù)分析的目的所選擇的特殊統(tǒng)計試驗進行說明；陳述在評估一篇文獻時所使用的標(biāo)準(zhǔn)。核心技能的自我校準(zhǔn)是指自覺監(jiān)控自己的認(rèn)知活動，對自己的意見和論證做出客觀、深思的元認(rèn)知評價，并確保在將來的分析、解釋、評估、推論或表述中也是理性的。

就“學(xué)術(shù)論文寫作實訓(xùn)”而言，批判性思維理念和技能既是教學(xué)目標(biāo)也是主要教學(xué)內(nèi)容和手段，體現(xiàn)在實訓(xùn)活動的各個環(huán)節(jié)。為了最大程度的保證教學(xué)效果，課程所涉及的各個主要教學(xué)活動都提供了不斷完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，其中批判性思維是主要維度之一，引導(dǎo)學(xué)生對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認(rèn)識，整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強在其他學(xué)科學(xué)習(xí)和日常生活中運用這些有力工具的自信心、自覺性和具備良好判斷力。

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