關于初中數學作業布置的幾點思考

馬麗娜

摘 要：作業的布置是課堂教學工作的延續，是教學工作的重要組成環節，是學生學習過程的重要組成部分。通過作業，可以使學生的知識得到鞏固，思維得到鍛煉。同時，作業也是教學效果反饋的重要渠道。因此，合理有效布置數學作業，使之更有效地發揮鞏固知識、發展能力、反饋信息的功能是十分有必要的。

關鍵詞：初中數學；作業布置；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-080-1

一、關于作業布置的反思

1.作業真的有必要全部做對嗎？一份作業，學生全會，全做對了，老師改得也輕松，可這樣的作業和沒做的區別可能不大，雖然，我們都沒有要求所有學生所有作業都要會做，但常常在不自覺中將這個要求落實到了學優生，甚至是中等生身上，對學優生出現的作業錯誤，第一印象就是態度問題，往往在引導之前就有了批評，慢慢的這些學生對作業的對錯的關注就超過了對題目本身的關注，出現“交流”做法，“核對”答案，甚至是分工合作等抄襲作業的現象就不足為怪了，因為他們追求做對，其本質是在乎老師對他的肯定，其實，師生都應該知道，一份全會全對的作業真不是一份好作業。

2.我們布置的作業真的不多嗎？進入初中，每一門課任務都有所增加，作業量多一點很正常，每次檢查班級作業情況記錄本，這個記錄本是由班干部記錄的，其中各科作業完成時間以班干部自己完成的大致時間記錄，有兩點要引起我們的重視，一是總量還是較多，語文、數學、英語、政治、歷史，物理、化學等，一門課的作業不多，每天幾門課的作業量加起來就不少了，稍微認真一點的學生，每門課，每天花一二十分鐘復習，好像也不多，再加上有時還有其他作業，這么一算，學生每天都要十點多睡覺了，第二點就是不均衡，這里不是說學科間的時間分配問題，而是各科作業每天的作業量相差太大，作業少時，幾乎沒有，多時近一個小時才能完成。這樣很有可能出現兩個極端，認真的學生在作業上耗費的時間過長，自主學習時間沒有保障，學習有點困難的學生完成無望，亂畫一下或者抄襲了事。

二、落實分層作業要求，促進各層次提升

現在我們多數的作業布置如同“大鍋飯”，是教師按照統一性要求（統一內容、統一要求、統一完成方式等）對學生的變相“灌注”。而實際情況是學生學習有好有差，學習水平是參差不齊，不考慮這一點，搞“一刀切”，必然會導致部分學生為了達到要求而去抄襲作業。所以說學生抄襲作業的根源其實就在我們布置的作業上。因此，我們在布置作業的時候也要做到這一點，而分層設計、布置作業無疑是一個不錯的方法。

第一，我們可以根據對學生學習情況的評估，將學生分為A、B、C三組（A組優等生、B組中等生、C組學困生），在布置作業的時候，A組側重于提高性的練習，B組側重于一般運用性的練習，而C組的學生就側重于基礎性的練習，讓每個學生都可以根據自身的學習狀況，找到適合自己練習的作業，當然這個分組只能是與學生個別交流時確定。

第二，我們可以將作業設計分為必答題與選做題，選做題不作統一要求（事先通過個別交流確定要求），從難度上解決學生不會做而被迫去抄襲的問題。

第三，我們教師在布置作業的時候，通過自己的分析，整合，可以將幾個有聯系的題目改編為同一個題目的若干問題，設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每位學生都能獲得不同程度的成功嘗試，既提高了學生學習的興趣，又減少了學生作業量，打破過去搞題海戰術的做法。經過這幾種方法對作業分層化處理，變“大鍋飯為自助餐”，使每個學生都可以找到適合自己的方式去做的作業，徹底改變過去為了完成作業而不得已而抄之的現象。

三、作業二次利用，讓學生體會其實在用途

認真做作業是為了更好地掌握知識，掌握知識會充實自己之類的話對學生來說，是不實惠的，或者說是很難讓學生體會到，對他們來說，最現實的就是在考試分數上的提高，怎樣將作業與學生的考試在最短時間內掛上鉤，每門學科每一周都可以搞一次小測試，題目就是近幾天來的作業原題或稍稍變化，題量不要大，結果一定要以分數形式呈現，讓學生體會到認真完成作業是提升自己分數的最便捷的途徑。

作業是我們檢測教學目標的方式，那么我們的課堂教學就應和作業發生直接的聯系，認為某一類型的題在課堂上已評析，作業中再出現類似的題目有點浪費，這個觀點是錯誤的，測試是對教學目標階段性的檢測，我們就更不能回避平時的作業題，一定要讓學生在最短的時間里體會到認真聽課，作業就會正確率高，認真做作業就能提升分數，有了實惠，學生會有所改觀的。

四、換個作業形式，讓學生體驗成功

基于學習基礎，很多學生短時間內要想在成績排名上有大的提升，真是可能性很小，另一方面，可以說所有學生都希望自己在學習上得到肯定，也有很多學生一直比較努力，可無明顯成效，可能有學生幾個學期以來都沒有學習上成功的體驗，要這樣的學生努力學習，認真完成作業就有點難度了，更有甚者，到后來會出現完全放棄的現象，到時候影響的就不是他個人了，可能對整個班級都有負面影響。

我們可以嘗試著，將作業與學科小競賽相聯系，比如，數學學科學解方程，就提前給學生五十道題，明確告知學生某日全年級競賽，就是其中十道題，事先不會的可以問老師，問同學，這樣，對成績中等，甚至是成績中下等的同學都有全對的可能性，諸如此類的還有，語文上的詞語積累、英語記單詞，優勝者發個獎狀，試想一下他在某個學科上獲獎了，那么他對這門學科的學習態度，甚至是對所有學科的學習態度會是怎么一個促進，可以說是無法估量，十年后，甚至更長時間，他都會記住這次獲獎。

總之，初中數學的作業布置是一項具有挑戰性的工作，我們教師既要注重相關知識的講解，又要符合課標要求和符合學生各個層次自身的特點，只有這樣，才可以讓學生在學到知識的同時感受到初中數學的魅力所在，提高我們教學的有效性，做到讓學生高效學習數學。