培養學生寫作興趣之我見

李萍

【關鍵詞】 語文教學；寫作；興趣；情境；技巧

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0049—01

培養和發展學生寫作興趣是提高寫作能力和寫作水平的關鍵，也是中學語文教育中的一項重要內容。現就培養學生的寫作興趣談幾點看法。

一、改革課堂習作教學結構，精心創設習作情境

習作是一種創造性思維的過程，學生一旦處于主動狀態，必然會爆發出創作的火花，而要使學生處于主動狀態必須激發其興趣，充分調動其積極性。因此，在習作教學中，教師要真正落實學生的主體地位，滿足學生的參與欲望，激發學生的習作靈感。教師應該精心創設各種形式的情境活動，渲染習作氛圍，豐富習作想象，拓寬感知領域。教師可以通過角色扮演、實物展示、生活體驗、多媒體制作的課件等創設情境，這些情境活動都與學生生活密切相連，化遠為近，化靜為動，化微為顯，使學生有“物”可寫。同時，情境活動變抽象為具體，變間接感受為直接感受，使學生入境入情，產生如見其人，如聞其聲，如臨其境，如睹其物的境界，激發學生習作興趣和情感，誘導學生展開想象和聯想，讓學生真正寫出自己的真情實感。知識的積累和對生活的感受，是學生創造性思維的基礎，對于提高學生習作水平有重大的意義。而生活體驗和廣泛閱讀，正是豐富積累的兩大途徑。教師應在習作前引導學生善于觀察，參與生活實踐，體驗和感悟生活中的喜悅和艱辛，積累習作素材，同時加大閱讀量，積累詞匯，豐富語言。

二、提供習作實踐機會，提高習作技能技巧

單有生活素材的積累及對材料的感受感悟，沒有一定的寫作基礎知識及寫作技巧，習作水平是提不高的，這就需要指導學生學習掌握一般的基本寫作知識及寫作技巧，鼓勵學生大膽創新想象，寫出有新意的文章。在指導學生習作時，應努力創造求真、求誠的寫作氛圍，盡力拓寬學生自由表達的空間，鼓勵學生講出真話。在習作課上，提倡自由表達，從內容到形式，怎么說就怎么做、怎么想就怎么寫。應盡可能少寫命題習作，而讓學生根據教師的引導自擬題目，或自己選題，自己命題，以滿足不同層次不同喜好的學生的不同要求，使之有事可記，有話可說，有理可發，使每個學生都有飽滿的情緒，都能產生強烈的寫作沖動。在有了強烈的寫作情感的基礎上，再進行習作指導、思維訓練和語言的錘煉，那么，學生的習作能力一定會有很大的提高。

三、探索習作評改的有效方法，真正成為習作的主人

評改是提高學生習作能力的重要環節之一。成功的評改，會對激發學生的習作興趣和動機起到事半功倍的作用。因此，應從習作的評改形式和評語的內容表述上，重視其積極的鼓勵的作用。從習作的評改形式上看，以書面批改為主，提倡面批和互改相結合。書面批改是教師常用的批改方式，面批是書面批改形式的補充。當著學生的面，對其習作進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但效果明顯，也是十分必要的。實施面批法，既可以是教師對某一個學生習作中出現的毛病全面進行診治，也可以是教師對幾個學生習作中出現的同類問題進行分類批改。面批結果表明，在親和融洽的氛圍中能使學生感到教師的關愛，更愿意接受教師的指正，更容易理解教師的評判，也能使學生注意力集中，對教師的批改牢記心中，以后不再重犯或少犯類似的毛病。最能體現學生主體作用的形式就是“互批”，即由教師確定明確的批改標準，然后組織學生分成小組，經過討論后互相批改彼此的習作。學生在批改的過程中要找出別人習作的優點和缺點，寫上評語并打上分數或等級。這種“互批”的方式既有利于學生更深刻地理解每次習作的要求，又有利于學生相互間取長補短，從而達到自我提高的目的，同時也在一定程度上調動了學生的習作積極性。少刪改，多鼓勵；少批評，多建議、不指責。

總之，在語文習作教學中，教師不論采用哪種形式，都應該遵循一條原則：即盡力調動每個學生的積極性，融“情意培養、技能訓練、習作實踐”于一體，重積累、談感悟，讓每個學生都參與寫作過程，這樣必定會使學生感到自己是寫作的真正主人，從而對提高他們的寫作水平起到有力推動作用。

編輯：劉於誠