合作學習教學模式在中學體育教學中的應用

袁野

【摘要】合作學習是一種新型的學習方式，也是新課程改革的一個亮點，通過在中學體育教學中應用合作學習不僅能夠實現體育教學改革的深入化，同時能夠提高學生體育學習的興趣，促進學生的個性發展。探討合作教學的重要性與有效實施的策略是非常重要的，對提高體育教學效率具有積極的作用。

【關鍵詞】中學體育 合作學習 教學模式

前言

現階段我國的教育有著長足的發展，在教育改革的推動下，在中學體育教學方面也有了相應改觀，隨著教育的模式更新迭代，傳統教學模式已經不能有效適應實際教學需求，而先進的小組合作教學更符合時代要求，更能提高教學的質量。本文主要就小組合作學習的起源和發展，以及其在中學體育教學中應用以及重要性進行了分析，同時分析其具體應用的相關策略。

一、合作教學的發展

簡單地來講，合作教學起于美國，在八十年代后在世界范圍內備受關注，并于八十年代進入我國，九十年代在一些學校開始嘗試使用，但真正在我國引起重視還是在本世紀國家基礎教育課程改革啟動之后。合作學習是自主學習的一種形式，所謂小組合作學習就是學生之間的一種互助合作共贏的教學活動，通過把學生根據不同的標準，劃分成不同的小組，讓學習以小組為單位，且以小組的總體成績來評價和獎勵到學生個人，通過設立目標的保障和促進課堂教學的互助團結合作氣氛。從根本上提高課堂教學的質量，達到真正的教書育人的目的。小組合作學習是響應新課改和素質教育發展的理念，關注學生的個性發展，在學習的過程中學會尊重學生，形成平等和諧的新型師生關系[1]。

二、中學體育教學中引入合作學習模式的意義

合作學習是《新課程標準》環境的主要學習方式。作為一種新型的學習方式，符合當下教學的種種需要，具體到中學的體育教學上說，是合作小組合作的學習以其強調團隊的學習模式，單獨對體育這一課程有不同的推進作用，合作學習形式上主要是以五人到七人為主，然后通過教學過程中一些相關互動對學生學習進行推動作用，將團體成績作為重要標準實現教學目標，具體的體育教學中對單個動作的規范化及正確性也有強化作用，最重要的作用就是強調出一個學生團隊協作的能力，也能增強學生在這層面的學習能力。

通過小組合作學習方式在中學體育教學中的應用對學生的心理健康也比較有利[2]。合作學習模式應用過程中學生的團體意思能得到有效加強，將來走向社會踏上工作崗位學生難免要面對各種各樣的團隊，團隊意識對于現在的學生來講尤為重要，沒有相關的意識就很可能被公司乃至社會淘汰；而對單個學生來講完善的個性發展上有積極的促進作用，師生問的評價及鼓勵對調動學生的學習積極性有促進作用.科學的教學方法才能保證心理的健康發育。

在團隊中學習，除了提高學習積極性，還有利于獲得成就感，有利于享受學習的樂趣，有利于形成學習的良性循環養。根據筆者自身的教學經歷來看，想要促進和培養學生的學習興趣，小組合作學習是必不可少的，切實應用到中學體育教學時，可以讓學生，接觸到自己感興趣的，聽到自己喜歡聽，最終能學到該學會的知識，整個教學過程讓學生在課堂里充滿信心，學生喜歡學習，愿意學習，既達到了教學目標，也有利于學生的身心發展，實現了教育的雙贏，學生真正在合作學習有助于學會了合作精神和團隊意識，這就是我們推行素質教育的目標。

三、中學體育教學中合作學習的具體應用

在具體實施的過程中，中學體育教學中對小組合作學習方式的應用要注意結合實際，切忌生搬硬套，可能會收到一些不好的反效果，嚴格依照教學綱領，按照科學的策略加以實施。

首先在分組過程中就要引起重視，合適的結合實際情況的分組將是決定教學成敗的關鍵，每一位老師可從學生的學習興趣及主觀幸福感等層面進行著手，把不同類型不同性格的孩子區分開來。在小組合作學習教學模式應用過程中，老師要注重學生個體性差異，隨時調整劃分團隊可能會出現的不平衡，達到讓每個學生的個性都充分展現，可以有效提高學習積極性的目的。

在課堂教學中師生的雙邊活動要有自己的風格。老師在具體教學指導中，不僅僅要注重實戰演練，更要在技能及知識層面引起充分重視。這才是能夠在根本上改變教學的現狀，實現課程的發展。中學老師在體育教育過程中要對小組合作學習產生的相關心理效應有充分的了解，這對了解學生的學習情況及發展情況都有積極的作用。合作教學的根本意義就在于使合作與競爭二者之間得到有機結合，增強學生體育學習中的競爭意識，使得合作模式得到良性發展。

在教學過程，教育工作者一定要拋棄固有觀念，盡量多的與學生溝通，對小組合作學習模式應用中的一些不足之處及時優化，實現真正意義上的動態教學，只有和學生多溝通了解其發展情況，這樣小組合作學習的應用效率才能得到根本上的提升；而對于小組合作學習模式教學來說，評價起著不可低估的作用。合作學習需要學生以團隊的模式積極的參與，在這一過程中，老師并不能完全參與到其中，把需要傳達的東西教授到位。這時候體育課教師可以通過恰當評價，把自身對學生及其行為的認識和情感傾向，自覺或不自覺地傳遞給學生。

不同的評價對不同學生有可能會收獲完全不一樣的成果。例如正面評價，開朗外向的學生積極性本來就比較高，過多的表揚反而容易起反效果，造成學生的驕矜自大，反而在學習上不如從前，這時候就要注意控制評價的程度，不能過多也不能沒有；而對內向的學生，他會認為他的內在價值得到了老師的認可，有了依賴感，從學習方面得到成就感，自尊心和自信心增強，隨之而來的學習的積極性漸漸提高；相反，對于負面評價，開朗樂觀的學生能促使他們遵守紀律，改正缺點，促進自身的成長；而內向的學生，本來不大的學習興趣會進一步喪失，甚至達到厭惡的地步，這種情況就要盡量避免。

教學活動中，教授的主體始終是老師，老師需要精心策劃、科學設計，調動學生的四肢百骸，讓學生真正地動起來。通過教程實際活動來接受知識、體驗情境、習得技能，在小組這個團體中，培養學生的互動能力，培養伙伴合作的意識和策略，增強創新意識，實現全面平衡的發展。我們的教育工作者不論從事那種課程的教學，都必定要采用恰當的教學方法，靈活多變的教學形式。教師是課堂教學的組織者，教師的領導作用能夠得到充分的發揮，可以有效地帶動起所有的學生。在教學中（四）體育教育娛樂性的增強

現代大學生宅的越來越多，越來越嚴重，能有興趣從事體育活動的人數比例很低，在體育教學中，更多的學生是應付，抵觸，沒有較好的體育教學設計，不能吸引學生真正認識體育對人的重要性，大學體育教育，不能只看形式，不看實效，在過程中加入更多的娛樂體育精神，使更多的學生進入自我鍛煉的層面，全身心按照老師的布置進行體育活動，課后對課程有一定的思考，能通過有限的課程延生到學生的課后生活，也可以在體育教學中加入數據分析，對學生的各項數據進行綜合分析，建立學生檔案，計劃符合學生特點的體育鍛煉計劃。

三、總結

綜上所述，從現代文明發展的角度出發，作為當今社會生活有機的構成部分，體育活動已經成為了社會生活新的一種現象，引導人們養成積極健康的生活方式。對于高校而言，在新時期背景下對于學生的體育教學不僅僅是停留在原有的教學理念中，而是需要從社會需求以及學生需求出發，采取多元化的教學手段，盡可能地將他們終身體育學習和鍛煉的意識培養出來。

【參考文獻】

[1]郭敏剛. 我國農村學校體育發展的現實審視與路徑探索[D].華中師范大學，2014.

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