新課程標準下如何進行初中數學分層教學

吳瑞星

【摘要】 教育的終極目標是提高學生的綜合能力，促進學生全面發展. 隨著新課改在全國范圍內全面推行，在新課標理念影響下，分層教學作為一種新型教學方法，被認為對提高學生整體素質有促進作用. 在初中數學教學中開展分層教學，具有現實意義和教育意義. 本次研究從根本上論述了分層教學所涉及的教學原理，同時還分析了對初中數學教學的意義以及重要性，并提出了一些方法對策，希望能對新課改的有效持續推進有所幫助.

【關鍵詞】 新課程標準；初中數學；分層教學

一、前 言

數學學科抽象性極強、邏輯非常嚴密，特別是進入初中階段后，存在非常顯著的抽象性以及邏輯性. 受應試教育模式的影響，目前數學教學的評價標準趨向考試這一個唯一標準，在實際工作中，教師一般均會將教學的重點放在形式化數學嚴謹性以及教學邏輯推理等各個方面，導致學生探索需求以及創造需求等被忽視. 初中數學分層教學模式實施有效地分析學生數學學科知識積累程度的不同，采取分層教學方法對學生進行因材施教. 因為初中學生自身的原因，導致其接受能力以及學習能力均存在明顯的差異，開展初中數學教學的過程中，如果使用“一刀切”或者是“一鍋煮”的傳統教學模式，那么就會直接影響到教學的效率以及教學的水平，導致學生個性發展受限，不僅如此，還會導致學生身心健康發展受到直接的影響. 分層教學的有效實施在針對上述問題的基礎上提出了幾點有效的解決方案. 上述提到的“分層教學”實質上指的是對于每名學生所存在的差異性以及特殊性均需要充分的考慮，按照不同層次完成學生劃分，之后嚴格按照學生的高低不同層次，有針對性地完成因材施教，堅持目的明確性以及目的針對性，促使實施教學得到高效率，促使每一名學生都可以在教師課堂教學過程中獲得知識，實現進步，促使學生學習主動性得到最大程度的提升，同時促使學生學習以及身心實現有效的發展.

二、初中數學分層教學過程中的教學原理分析

因為每一名學生個體存在明顯的差異，這樣就導致了學生在學習能力、思維方式以及具備的潛力等方面也存在明顯的差異. 分層教學具有針對性的教學策略，嚴格按照學生的不同特點，以關注學生個體的特異性為核心內容，注重培養學生的學習興趣和學習主動性. 在開展初中數學分層教學的過程中，需要教師嚴格按照學生存在的差異以及其在數學學科上的知識掌握程度、興趣愛好等不同的因素，對學生進行分層. 分層的標準結合實際情況，如學生對學習數學的興趣、智力上的因素差異、對初中數學學習的態度等，均可以將其作為基本分層的黃金標準. 教師則需要按照教學的實際要求以及教學涉及的實際內容，完成學生的差異的綜合分析，在分析其差異的基礎上完成分層，需要針對每一名學生層次來有效地完成一系列適當的、科學的數學教學模式的制定，讓每名學生在數學學科學習上都能學有所獲.

三、實施分層教學意義分析

在傳統形式的班級授課制中，一部分教師沒有辦法對每一名學生的接受能力、理解能力充分顧及，傳統形式的教學方式就會導致學生未來的發展受到限制，上述的基礎上會直接造成學生喪失學習數學的積極性. 在學習的過程中，學習的主體是學生，倘若在學習的過程中，學生明顯喪失學習信心以及學習的興趣，在此基礎上開展教育活動，教學的意義就會明顯降低. 所以，對于每一名學生所存在的個人差異性均需要充分顧及，在此基礎上完成分層教學活動，在教學課堂中，促使每一名學生均可以享受學習知識的喜悅以及樂趣，促使教育的意義最大限度地發揮出來. 在當今社會，數學儼然變成一把標尺，數學文化程度的高低反映出我們個人文化素質的高低，而個人文化素質的高低又影響著整個民族文化素質的高低，可想而知，數學的學習多么重要.

（一）學生能力分層的特征

小學數學跟初中數學存在很多方面的差異，如果是初中階段的數學，那么就具有明顯的抽象化以及嚴謹化，重點關注的是學習方法的進一步積累，同時學習科學的思維方式，促使學生學習能力方面實現進一步強化. 因為學生基礎不一致，會直接造成每一名學生在思維方式以及理解能力等各個方面存在明顯的差異，所以，會按照學生能力的不同完成相對應的分層劃分，其能力分層有較為明顯和穩定的特征. 在初中數學教學中，根據學生的學習能力進行分層次教學，能夠滿足學生不同層次的認知能力，對嚴謹抽象的初中數學學習更有針對性.

（二）素質教育是時代需要

傳統的應試教育模式采用統一的教學模式、套路化的考試和標準化的教案. 時代在進步，素質教育分層教學的過程中，在使用因材施教理念的基礎上培養學生，促使學生綜合素質全面提高.

四、在初中數學分層教學的有效運用

（一）分層次完成作業的布置

完成學生層次劃分工作之后，教師需要針對分層學生完成備課活動，有利于在實施教學的過程中針對分層的實際情況完成教學活動. 在開展分層教學活動之前，首要的工作就是教師需要對三個層次學生的基本知識水平進行重點分析，完成課程重點以及課程難點的劃分. 在完成分層之后，可以按照學生的實際需要，完成教學內容的針對教學. 在此基礎上，教師布置分層作業檢測學生學習效果. 在傳統教學模式的影響下，教師會跟之前一樣來完成作業的布置，如果作業太難，處于普通層次的學生就很難順利解答出來，之后就會感到明顯的挫敗感，如果作業太簡單，那么處于優秀層次的學生解答起來就會較為方便，這樣一來就起不到非常明顯的作用. 所以在進行分層教學的過程中，在布置作業時，教師需要嚴格按照學生實際所處層次來完成作業的布置，如果是處于優秀以及良好層次的學生，那么布置的作業則需要具備一定的難度；如果是處于普通層次的學生，那么布置作業的難度就需要降低一點. 也就是說，優秀—良好—普通，則為由難到易. 例如，在進行“因式分解”學習的過程中，處于優秀層次的學生需要設計如下等式：“（x + y）（a - b - c） + （x - y）（b + c - a） = ？”這種較為復雜的題目類型；如果是良好層次的學生，那么就需要適當地降低難度，完成以下等式的設置：“xy + 6 - 2x - 3y = ？”這種類型的基礎題目可以促使該層次的學生完成基本概念以及基本知識的鞏固；如果是處于普通層次的學生，那么就需要掌握較為簡單類型的題目：“（a + b）2 = ？”上述提到的分層作業布置，在實際工作中，可以促使每一名學生得到足夠的鍛煉，使教師可以在此基礎上掌握學生的實際學習情況，同時掌握理解情況等.

（二）分層次完成學生鼓勵教育

教學完成之后，學生完成學習任務，教師則需要按照實際情況整體評價以及分析學生“勞動”情況，目前已經成為教學活動中重要的組成部分之一. 針對每一個層次學生存在的差異，有針對性地使用不同的評價方法，這就是實現分層評價原則要求的基本. 如果學生屬于普通層次，則采取肯定以及表揚等方法，教師要肯定以及表揚學生的每一點進步，促使學生可以得到學習成長過程中的樂趣，促使學生數學學習興趣以及學習積極性得到明顯的提升，促使其不斷努力進取，完成自我的突破. 如果是處于良好層次的學生，那么就需要教師按照需要完成鼓勵方法的選取，對學生進行激勵，促使學生向著更高的、更遠的、更好的目標前進. 如果是處于優秀層次的學生，那么教師需要擬定一個更高標準，促使學生得到嚴格的要求，促使學生明白“人外有人”的道理，這樣一來就可以促使學生實現進一步創新，同時促使其完成自我突破.

五、結束語

綜上所述，隨著新課標理念的深入影響，在初中數學教學過程中使用分層教學，目前已經逐漸成為教學的主要趨勢. 分層教學模式是一種新型的教學模式，其完全從傳統形式的教學模式中脫離而出，傳統形式的教學模式只重視學優生，分層教學模式則重點關注每一名學生，在分析其特點以及實際情況的基礎上完成因材施教，嚴格按照不同層次的學生學習的實際需求來選取教學方法，滿足內容上的需要，可以在培養的過程中，促使學生的學習數學能力以及興趣進一步提升，同時在學習數學的過程中促使學生自身綜合能力得到明顯的提升，具有非常重要的現實意義. 因此在初中數學教學過程中，一線教育工作者需要對該項教學模式進行有效的實踐以及創新，在此基礎上制訂一系列科學的、合理的教學方法，為新課改做出貢獻.

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