基于CBE&OBE的基礎會計課程教學改革探索

張桂麗

摘 要 CBE模式是基于能力培養的教育模式；OBE是以“成果導向”的教育模式。基礎會計作為會計專業的入門課程，在教學過程中存在著一些問題，本文在借鑒CBE&OBE模式的基礎上，對基礎會計課程的教學改革進行了探索。

關鍵詞 CBE OBE 基礎會計課程 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.036

Abstract CBE model is based on the ability of the education model； OBE is the "results oriented" education model. As an introductory course of accounting profession， basic accounting has some problems in the course of teaching. In this paper， the teaching reform of basic accounting course is explored on the basis of drawing lessons from the CBE&OBE model.

Key words CBE； OBE； basic accounting course； teaching reform

基礎會計是會計專業課程體系中的入門課程，對學生在學校教育期間奠定良好的會計知識和技能基礎，以及未來會計職業能力的發展都具有十分重要的意義。當前的基礎會計課程教學中存在著不同程度的重教輕學、重知識輕能力、重學時輕結果等問題，借鑒CBE和OBE教育模式，倡導在基礎會計課程教學改革中，實施講授與學習并重、知識與能力并重、學時與結果并重的改革理念，有效促進基礎會計課程的教學改革。

1 基礎會計課程教學的目標與問題

1.1 基礎會計課程教學的表征

基礎會計是財會專業的基礎課程，具有很強的知識性和實用性。基礎會計課程的教學內容包括理論教學和實訓教學兩部分，理論教學部分介紹會計的基本理論、基本方法和基本技能；實訓教學部分則要求學生熟悉基本的賬務處理程序、掌握基本的會計崗位操作技能。基礎會計課程的教學目標通常包括知識教學目標、能力培養目標和思想教育目標三部分，目的是讓學習通過基礎會計課程的學習，掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技能，培養學生會計基本實務操作程序和技能，樹立良好的會計職業道德觀念，并為后續會計課程的學習打下基礎。

1.2 基礎會計課程教學的問題

基礎會計是財會專業的入門課程，對于剛剛踏入大學校門的學生而言，理解并掌握會計基礎知識和基本技能往往比后續專業課程的學習要難得多；而對于會計專業的教師而言，他們大都已經具備了較為系統的會計專業知識體系，對于基礎會計的教學往往會形成某種預設，認為基礎會計課程教學易于掌握。這種鮮明的錯位為基礎會計課程教學設置了障礙，形成了學生認為基礎會計課程難學，教師感覺基礎會計課程難教的局面，于是教學效果不甚理想，教學目標不易達成。

形成以上局面的原因，主要有幾個方面：一是割裂了會計的知識性和實用性，會計課堂的基本理論與實踐應用聯系不夠緊密，知識學習與能力培養相脫節；二是基礎會計的實踐應用缺乏統一的標準，與真實的會計崗位情境不相適切，模擬實訓與真實業務相脫節；三是基礎會計課程的目標設定過于模糊，結果考核缺乏明晰的可操作性和可驗證性，教學目標與結果考核相脫節；四是基礎會計課程的考試評價內容以理論和模擬業務處理為主，缺乏會計崗位業務的真實情境，考試評價與崗位實際相脫節。

2 CBE與OBE教育模式及主要特征

2.1 CBE教育模式

CBE（Competency-Based Education）即“能力為本教育”，是在西方發達資本主義國家工業革命后隨著職業界對實用技能的重視和需求而出現的一種教育模式，后受到杜威進步主義教育和斯金納“程序學習”等教育理論的影響，得到進一步強化并逐步完善，成為一種具有廣泛世界影響的職業教育模式。

CBE教育模式的主要特征是以崗位需求作為專業設置的依據和基礎，其課程體系以崗位要求和職責作為出發點，培養目標明確具體，使學生在知識、能力和素質三方面和社區職業崗位應具備的綜合能力協調一致。CBE教育模式的目標定位為初學者或新手，新學習一門課程或專業，通過滿足崗位要求的技能培訓教育獲得職業能力。

2.2 OBE教育模式

OBE（Outcome-Based Education）即“結果為本教育”，是20世紀90年代在美國、英國、新西蘭等國家開始興起的一種與CBE相近的教育模式。這種教育模式緣于西方國家更多地關注教育輸出并對教育投資進行評估而產生。“以結果為本教育之父”——美國學者威廉姆·斯巴迪（William Spady）于1994年出版了《以結果為基礎的教育：重要的爭議和答案》，提出了“結果為本教育”模式，并對這一模式進行詳細闡述。

斯巴迪認為：“以結果為本的教育”意味著清楚地關注和組織教育系統中的每件事，圍繞著一個根本的目標，即讓所有的學生能夠在學習活動結束時獲得成功。這意味著，應該先對學生能夠做到的重要事情有一個清楚的規劃，然后組織課程、教學、評估，并確保這種學習的最終實現。結果為本的教育的關鍵在于：一是制定一組明確的學習成果，圍繞這些成果的所有系統元素能夠被聚集；二是在系統中建立情境和機會，提供并鼓勵學生完成這些重要的成果。

3 基于CBE和OBE的基礎會計課程教學改革

從當前基礎會計課程教學存在的問題與CBE和OBE教育模式的特征的比較分析看，CBE和OBE教育模式具有教學目標具體明確、能力培養一貫遵循、成果考核清晰量化等顯明特征，教學目標與能力培養、成果考核相匹配，易于貫徹和衡量，這些都對基礎會計課程教學改革具有特別適切的指導意義。

3.1 教學目標具體明確

CBE與OBE教育模式要求教學目標的設計明確而具體。美國會計學會（AAA）會計教育委員會提出，學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一名會計師，而在于培養其未來成為一名會計師應具備的學習能力和創新能力，使其終身學習。近年來，會計職業能力框架為合理確立會計教學目標，恰當組織會計教學提供了依據，2003年，國際會計師聯合會（IFAC）將會計職業能力分為知識、技能和職業態度三方面。2007年，我國注冊會計師協會也發布了《中國注冊會計師勝任能力指南》，對未來注冊會計師的勝任能力做出具體規定。

為了達成CBE&OBE教育目標，基礎會計課程教學目標設計應吸收企業CFO（財務總監）以及會計學科教授、會計職業能力資格考試有關專家組成教學目標設計咨詢組織，根據社會對會計崗位的職業和專業能力要求，確定基礎會計課程教學對基本知識和基本技能和實踐操作能力的最終輸出結果，從而反向設計明確、具體的基礎會計課程教學目標。一是要培養學生良好的職業道德情操，這是做好會計工作的根基，會計人員只有具備良好的職業道德操守，其業務能力才能得到有效發揮。二是要培養學生扎實的會計基本技能，在教學過程中，應將基本技能的細節培養作為教學改革的重要目標，比方說最容易忽視的填寫票據，翻打傳票、憑證和賬簿裝訂等細節，教師要在這些細節培養過程中形成學生細致嚴謹的職業習慣。三是培養學生終身學習的能力，教師在教授學生專業知識和技能的同時，更要重視對學生學習能力的培養。

3.2 能力培養一貫遵循

威廉姆·斯巴迪（William Spady）認為，在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要，OBE 實現了教育范式的轉換。在能力培養方面，CBE與OBE一樣，都“是一種強調能力培養、能力訓練的教育系統”。教育者應要求學校創造學習成功的條件，以學生為中心，以未來為導向，重新修訂和改革專業要求及教學大綱，還應針對現有的教育水平和科研要求實施教學手段改革，要求學生學習的是對目前和未來都必要的活的知識和技能，強調按學生個人興趣、需要和水平學習。

基礎會計課程教學過程中，在對會計職業崗位進行分析的基礎之上，首先，要對教學內容進行重新架構，可以從會計職業認知、會計從業技能認知、會計核算基礎知識認知、會計核算專業知識認知、會計工作規范認知、會計綜合能力訓練六個方面進行模塊化教學。其次，應在教學環節上加強實踐教學，主要是基本技能實訓和綜合技能實訓，基本技能實訓要求在模擬手工會計實訓室進行，包括數字書寫、點鈔、翻打傳票、填制和審核憑證，登記和裝訂賬簿等等；綜合技能實訓可以在課程結束之后留出一到兩周到校外實驗實訓基地進行，讓學生真實感受各個會計崗位角色，輪換完成會計崗位所要求的各項技能訓練。最后，改革傳統的教學方法，靈活運用多種教學手段，例如，講授原始憑證審核可以采用案例分析法；講授借款業務時可以采用角色體驗教學法；講授憑證和賬簿裝訂時可以采用情景教學法；還可以舉行翻打傳票比賽、點鈔比賽達到以賽促學的目的。

3.3 結果考核清晰量化

OBE教育模式的結果是指在一段學習經驗結束之時或之后，關于學生學習的清楚的、看得見的、可證實的成果。OBE教育模式要求老師要把每個學生最終的學習成果牢記于心并且將它作為指導和評估的極其重要的因素。CBE和OBE教育的教學目標和能力培養最終都轉化為學生未來工作清楚的、看得見的、可證實的成果，這樣的結果在考核中是清晰的、量化的、可操作的。老師和學生要時刻知道他們正在努力達到什么結果，以及為什么。

基礎會計課程內容的操作性和過程性很強，因此，為了全面考核學生的職業技能，適宜采用理論考核與技能考核相結合、過程性考核和期末終結性考核相結合的方式。具體內容、標準和方式見表1。

4 小結

教學改革是一項系統性工程，基礎會計教學改革也是一個不斷完善和深入發展的過程。教學實踐證明，CBE和OBE兩種教育模式在學生職業綜合能力培養方面發揮了行之有效的作用，很大程度上改善了傳統基礎會計教學中“重理論、輕實踐”等問題。但是，任何一種教育模式或者教學方法都不是完美的，它在實施過程中也會出現各種各樣的問題，例如，教師對CBE和OBE模式理解不夠透徹，具體考核工作量較大等等。此外，借鑒 CBE和OBE教育模式來改革傳統的會計教學模式，不僅僅需要教師和學生轉變思想觀念，還需要學校給予政策上的保證和制度上的保障，以及人力、物力和財力上給予一定的支持。總之，我們應該順應社會發展的要求，循序漸進地借鑒CBE和OBE兩種教育模式，并將兩者的優勢有效地融入到我國現代職業教育課程模式之中。

參考文獻

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