高職高專英語課程混合型學習模式初探

張鑫

【摘要】混合式學習（Blending Learning 或 Blended Learning）就是要把傳統的學習方式和 E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，把在線學習與面對面學習環境的優勢結合起來的混合式學習模式。經過近幾年在教學領域中的實踐表明是一種行之有效的學習模式。如何合理將混合式學習模式運用到綜合英語的教學當中，是一個值得探討的問題。作為高職公共基礎課，基礎英語的教學計劃大多是全校統一，在教學內容，教學課時，教學進度及考試內容和形式等方面各專業都沒有區別，完全忽略了生源差異，專業差異和崗位需求差異，教學缺乏針對性，使得英語教學與就業導向的高職培養目標產生偏離。因此，綜合英語混合型學習模式的實行很有必要。

【關鍵詞】高職高專 英語課程 混合型 學習模式

混合型高中英語教學將教師課堂指導與學生課外自主學習相混合、將面對面教學與網絡學習相混合，這完全符合信息化背景下高中英語教學的需要，有助于提高學生英語學習的成效，培養其綜合運用語言的能力?；诓煌康模旌喜煌闹R領域、有效促進其語言技能的訓練、提供有效的師生交流渠道、積極發展學習者自主學習、互助學習以及終身學習的觀念。

1、綜合英語混合型學習模式的實施前期分析

1.1. 教學對象分析。為了讓綜合英語混合型學習模式更好地實施，筆者對教學對象進行了英語入學水平測試及相關問題的前測問卷調查，調查對象基本情況為：開放教育英語大專學生新生，具體調查內容主要分為兩部分：學習動機，網絡使用技能及對網絡教學的態度。

測試及調查表明：①大多數電大英語大專學生學習的目的比較明確，功利性較強。②學生的英語水平參差不齊，英語整體水平較低，信心不足。而且他們之間還存在著明顯的個體差異。③100%的學生都使用過網絡，95.2%的學生有兩年以上的網齡，并且掌握了一定的網絡使用技能，主要用于聊天，瀏覽網頁，聽音樂，看電影，最常用的是 QQ 聊天等。但是以學習為目的主動上網的學生不多，只有 21%；另外，由于經濟、工作等原因導致每天上網時間不足 20 分鐘的有 26%。95.2%的學生認為網絡對學習有一定的促進作用，93%的學生愿意使用網絡進行學習，喜歡的形式主要有收集網絡信息、利用網絡資源、加強交流合作。④教學內容單一化.在面對面的英語課堂上，英語教師普遍以課本為綱，根據課本內容組織教學，一個學期完成一本書的講解任務。這樣學生必定會將所有注意力集中于課本內容，并誤認為英語課程的學習就等同于課本內容的學習。但一般來說，任何課本在選材方面很難滿足所有學習者的需要，同時，從資料收集到出版成冊需要相當長的時間，有些原先熱點的話題可能在經過了幾輪的使用后已經過時，如果只將學習內容局限于課本，既不因人而異，也不與時俱進，在一定的程度上會降低學習者的興趣，影響教學成效。

1.2. 課程內容分析?！熬C合英語”是一門英語綜合技能訓練課，包括聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓練。其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯和篇章結構）的學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練，培養學生運用英語進行交際的綜合能力。使學生能夠逐步提高語篇閱讀理解能力，了解不同環境下英語語言的不同表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達能力，為全面提高學生的英語水平打好基礎。

2、綜合英語混合型學習模式的構建及實施

2.1.構建運用網絡教學支撐平臺。充分利用學校網絡平臺，建構 6 個基本功能模塊：①教學平臺管理系統設置模塊；②課程和課件資源管理模塊；③網絡交流互動模塊；④作業測驗模塊；⑤統計分析模塊；⑥幫助及輔助功能模塊。

2.2.制定實施方案。事先制訂課程教學實施方案，合理安排好課程大綱、文本內容、閱讀材料、任務安排等。確定教學工作進度安排表，并明確學生在何時該做些什么、該如何做。教師需要從備課、課堂活動安排、準備素材、布置和檢查作業等各個方面，精心進行設計，調動學生的學習積極性。以便學生調動以有知識結構，舉一反三，溫故而知新。

2.3.面授課堂的運用。根據遠程開放教育的特點，集中面授輔導，除針對教學中的重難點適量講解與答疑外，主要應為學生提供運用英語進行交流的機會。課堂輔導和學生交際活動要盡量按照“學習指導”里的學習步驟的提示，采取 Pre-task，On-task和Post-task三個步驟來進行，并以學生為中心，教師的輔導要圍繞學生的活動來展開，可采取答疑、組織對話、討論等靈活多樣的形式，激發學生的學習興趣，同時也給學生提供相互學習、相互交流學習方法的機會。

2.4.網絡學習的運用。教師要對學生的網絡學習作出指導：①網絡學習的學習資源方面，明確教學目標，掌握網上課程資源，向學生說明網絡資源的使用和要求，包括學生個人主頁，中央電大的《綜合英語》國家精品網絡課程，提供有助英語學習的網站網址。②網絡學習的技術方法方面，培訓學生上網技術包括網絡搜索引擎，電子詞典的使用等。為學員建立 QQ 群，進行實時及非實時遠程協助、答疑、公布消息等。③網絡學習過程的安排及監控方面。明確學生每個月上網學習不少于 20小時，網上發貼不少于 25 個，網上作業按時完成。將學生分為幾個小組，組長可以指定或學生自選。讓學生互助和協作完成一些特定內容的作業。

2.5.全面提升學生的綜合素質。全面提升都離不開學生在說，聽，寫，讀，譯五個方面前的基礎知識，因此有必要腳踏實地的抓好這五項基本能力。加強說，聽交際能力的同時，不能忽視寫作，閱讀和翻譯，因為他們相互促進。

此外，我們還必須在應變能力和素質方面培養他們。我們的學生心理素質很差，見到外國人就不自在，本來就不夠好的英語水平就會大打折扣，所以培養并加強化學生的口語能力有助于加強心理素質，高職高專的學生還應該訓練自己的禮儀，良好的禮貌修養和個人儀表是我們中華民族的優秀傳統，也是西方文化的重要內容。我們既然選擇了語言教育，就要了解西方文化，吸取其精髓為我所用，這樣反過來又能促進我們的語言學習和對外交流。

3、綜合英語混合型學習模式實施效果

在課程結束后，我們設計了綜合英語課程知識測試卷和學習反饋調查問卷，對學生的學習過程反饋信息進行了深入的了解，并與前測問卷相關信息進行對比分析，以期獲得預期相關假設的驗證。數據表明綜合英語混合型學習模式的實施取得了較理想的效果。主要體現在三個方面：①課程內容認知領域，學生的聽、說、讀、寫、譯基本技能，運用英語進行交際的綜合能力得到提高。②網上學習技能領域，掌握相關技術手段；能夠運用信息技術手段解決學習問題。提高自主學習能力與研究性協作學習能力。③情感領域，由于課程教學線上線下的合理安排，學生的英語水平有了顯著的提高，建立了自信心。面授課，網上實時及非實時協助、答疑，為學生及時掃除學習上的障礙。通過交流，學生建立了正確的學習觀，加強了學習動機，提高學習自主能動性。

結束語：

混合模式強調教學不應只關注學習內容或是某項技能，而應更多支持學生在社交能力和情感方面的發展。注重培養學生良好的心理素質，以減輕和消除他們的心理負擔，是開放教育工作中的一項重要任務。相對來說，教師參與度高、指導力度強的討論得到學生的應和多，學生之間的交流很多，交流內容也很有意義；而教師參與度低、指導力度弱的討論則明顯比較蕭條，甚至無人理睬。由此可以看出，在混合型學習模式中，教師 online 輔導的參與和反饋對學生學習積極性影響巨大。而校本課程開發是高職高專院校課程改革的核心任務之一。微型化、情景化與多樣化是高職英語校本課程開發的特色之所在，其重要性體現在幫助學生職業成長、促進教師專業成長、完善學校英語課程體系、形成學校特色、適應區域經濟發展的需要等方面，同時，高職英語校本課程開發也面臨著開發主體素質能力欠缺、課程體系穩定性合理性不夠兩大挑戰。

【參考文獻】

[1]申霞. 新課程背景下高中英語課程混合型學習模式初探[J]. 中小學電教,2009,12:7-10.

[2]王雪玉. 高校英語專業課程的后攝混合型教學模式探析[J]. 長春理工大學學報,2011,10:126-128+130.