新常態下工學結合的人才培養模式初探

曹珍

摘 要：“工學結合”人才培養模式是高職教育模式轉型的必然，通過工學結合的人才培養方式可以加強高技能人才的培養。長沙環境保護職業技術學院依靠環保職教平臺，加強工學結合，促進了專業與產業的有機對接。

關鍵詞：工學結合；高職教育；人才培養模式

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）13-0146-02

高職院校的“校企合作、工學結合”人才培養模式是當前我國高職教育教學改革的重點和必然發展趨勢。2011年8月，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“深化校企合作、工學結合，進一步促進高等職業學校辦出特色，全面提高高等職業教育質量，提升其服務經濟社會發展能力。”可以說，“工學結合”是高職院校發展的有效途徑和方法。長沙環境保護職業技術學院利用環境保護職業教育集團平臺，與職業教育集團成員單位、合作企業進行長期工學結合和校企合作，很好地提高了人才培養的質量，達到了培養高技能型人才的目標。

一、工學結合人才培養模式的內涵及特點

工學結合人才培養模式是以校企合作為平臺，共同合作育人的人才培養新模式。具體是指高職院校與合作單位（行業或企業）在教學、育人、就業、科研等方面以互惠互利，合作共贏為原則，通過資源共享、共建平臺、優勢互補、聯合發展的立體合作形式，進而實現共同進步共同發展的目標，促進高職技術技能型人才培養。

工學結合人才培養模式的特點：以校企合作為基礎，以就業為導向；以“工”與“技能”為中心；以“學”為根本；頂崗工作、合理報酬；共同制定培養目標、教學方案和課程計劃；雙方分段管理，學校全程監控。

二、工學結合人才培養的現狀與困境分析

工學結合人才培養模式在國外啟步較早，通過幾十年的發展已經取得了顯著成效，我國工學結合人才培養模式起步于20世紀90年代，當前已經粗具規模。要想創新工學結合人才培養模式，首先要體現實現“四個結合”：校企人才培養目標結合、人才培養方案結合、教學計劃結合、人才培養質量結合；其次要實現“三化”：是指職業技能培養專業化、實踐環境企業化、學習模式職業化。企業要全程參與高職的人才培養過程，打入教書育人的各個環節，尤其是實習實訓環節，學生要提早進入企業員工模式，提早實現學業至企業員工角色轉變，實現頂崗實習實訓或是工作過程導向實習實訓。近些年來，工學結合人才培養模式備受追捧，全國各地的高職院校爭先學習效仿，已經成為高職教育模式轉型的必然選擇。通過十幾年的發展和積累，樹立了不少成功的典型，但也有不少失敗的教訓。當前隨著經濟轉型及產業結構調整，社會對高職人才培養提出了更高的要求。而隨著校企合作的深入，校企雙方在資金投入、利益分成、風險分擔、師資互派、人員管理、技術創新、產權歸屬等方面有了更多分歧，進入了工學結合“瓶頸”階段，不少校企合作停留在表面作秀，缺少深層次的合作，更難以有實質性的成效。究其原因，主要有：一是政府的扶持力度有限，缺少宏觀方面的引導和政策性的支持，國家也沒有出臺相關政策性的文件和法規；二是企業以盈利為第一要務，追求利益的最大化和最快化，短期未收到成效便轉移投資方向；三是高職院校自身的實力不足，在技術支撐、合作開發等方面顯得有些疲軟。

三、突破工學結合瓶頸的對策

（一）構筑學校、企業、學生三方利益共享平臺是工學結合走出困境的根本出路

工學結合是否能長期走下去，結合層次的深與淺、長與短，取決于學校、企業和學生三方的意愿，是否能夠實現三方利益最大化是合作的根源。學校追求辦學效果的提升，人才培養質量的提高，就業渠道的拓寬，進而實現教學成本降低，辦學質量提高的目標；企業追求利益的最大化，降低人力資源成本，儲備企業人才，提升員工素質，獲得職業技能培訓或國家相關政策優惠，稅賦減免，進而實現企業長遠發展；學生追求就業能力提升，掌握可靠的技術技能，獲得更多獎學金或企業贊助，獲取更多的就業機會和發展平臺。三方就像三個互相疊加的圓，疊加的區域才是合作的公共區域與利益共同點，校企雙方應該以三方疊加區域為出發點，探索適應三方利益的最有效平臺，建立長期有效的合作模式，構建深度合作的長效機制。

（二）高職業院提升產學研合作實力是實現長遠工學結合的必然選擇

高職院校要積極適應新時代的發展浪潮，進行全方位的教育教學改革，明晰人才培養目標，提升人才培養質量，創新辦學特色和辦學模式，提升自身支撐能力。特別是要充分依托行業發展態勢，進行人才培養方案改良，實現專業技能企業化職業化，專業與崗位無縫對接；積極推行“雙證書”，開拓就業市場，鼓勵自主創新創業；向企業引進高技能專業人才，引入新技術新工藝用于教學實踐，推行頂崗實習。具體做法如下：

1.優化專業結構。高職院校應主動出擊，根據本區域的經濟和產業發展狀態，特別是結合政府主導產業、優勢產業和戰略性新興產業發展趨勢，充分調研人才需求現狀和要求，適時調整專業設置和人才培養方案，根據人才培養目標進行專業教育改革，打造適應市場需求和高技能高技能型人才，切實增強職業教育與產業需求的契合度。

2.探索校企“雙主體”人才培養模式。高職院校要充分調動企業的積極性，體現企業的主體地位。應最大可能尋求企業的全過程參與教育教學。聯合企業一起調整專業設置、人才培養方案。聯合企業開展合作辦學，如：共同編寫教村，引進企業師資，開辦“定單班”“廠中校”或“校中廠”，打造合作研發平臺，探索一切可能的工學結合有效模式，促進校企多方位多層次的合作。

3.構建課程新體系。高職院校應結合實際，以培養服務于區域經濟合格人才的目標，以行業、企業人才實際需求為依據，結合自身辦學特色和優勢，構建新調和體系，積極打造校企嘗試融合的專業課程。重點突出專業技能的培養與培訓，提高高職學生職業能力，實現人才培養與區域經濟和企業需求緊密對接。

（三）企業要把募集人才與承擔教育責任視為一體

企業在追求利益的最大化與最快化的同時，不能忽視自身的責任與擔當。在職業教育問題上，企業不僅僅是旁觀者，更應該是參與者。企業高層應當具備長遠的戰略眼光，樹立全局意識和責任擔當意識，要把企業人力資源需求與高職人才培訓視為一體。也許企業在工學結合人才培養過程中，短時期內難以收獲利益，但立足長遠，高職人才培養質量的提升，是企業獲取優質技能型人才的必然選擇。

四、工學結合人才培養模式成功案例分析

長沙環境保護職業技術學院依靠環境保護職教集團平臺，通過工學結合促進了專業與產業的有機對接。環境保護職教集團于2009年正式成立，吸收了70余家行業內的知名企業、20多所高職院校、6所本科院校、3所中職學校的廣泛參與，構建了資源共享平臺。并充分依托環保行業的發展背景與優勢，積極對接行業與產業，結合湖南省戰略性新興產業發展，不斷改革人才培養模式，提升辦學水平和人才培養質量，實現專業與產業的有機對接，專業建設與改革取得了可喜成績，具體表現以下三個方面。

（一）職業標準融入課程內容

長沙環境保護職業技術學院聘請行業企業專家和學院各專業帶頭人成立各專業教學指導委員會，不定期召開教學改革研討會，及時根據行業企業對高技能人才知識、能力、素質方面的要求和學生職業可持續發展的需要來調整專業課程，并將環境保護、生態規劃、新能源技術、生物技術、建筑設計、工程造價等行業職業崗位（群）對應的職業資格標準融入教學內容，制定了全新的課程標準，實現了教學內容與職業標準的高度統一，提高了課程教學效果人才培養質量。

（二）校企合作開發課程

長沙環境保護職業技術學院依托集團各專業建設指導委員會，組織集團內院校深入行業企業一線開展調研，以專業任職崗位的職業活動為依據，引入職業資格標準和行業企業技術標準，構建由基礎能力、專項能力、綜合能力、頂崗能力遞進的課程體系。校企雙方共同組建課程開發團隊，將行業企業技術標準、工藝規范、工程案例等引入課程教學內容，開發集知識傳授、能力訓練、素質培訓為一體的項目化課程。校企共同開發課程 35 門，編寫工學結合特色鮮明的校本教材62部，建成省級精品課程“環境工程微生物”“環境影響與評價”2門，教育部教指委精品課程“水環境監測”“環境工程基礎”2門，院級精品課程28門，立項省級教改課題 50 項，產學合作項目18個。

（三）建立“責任共擔、成果共享”的產學研合作機制

以互利共贏和自愿合作為原則，集團牽頭院校長沙環境保護職業技術學院組建了“環境影響評價技術中心”“湖南清潔生產審核中心”“分析測試中心”3個應用技術中心，與行業企業合作開展研究項目每年達到150余個；與企業合作訂單培養學生每年超過1 000人；面向環保行業技能培訓項目每年超過100個，社會培訓規模達年均5 000人以上。

總之，高職院校在教育教育改革的大潮中，要充分結合自身特色和優勢，順應時代發展，創新人才培養方式，以行業企業為依托，構建產學研合作平臺，培養適應社會經濟發展需要的高素質、高技能應用型人才。直面當前教育教學改革的困境，努力探索“校企合作、工學結合”的人才培養新模式，充分調動企業的積極性，建立和完善適應校企雙方的合作模式，實現學校的可持續發展和健康有效的運行。

參考文獻：

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[4] 陳德清，劉安華.創新“工學結合”人才培養模式的研究與實踐[J].教育與職業，2011，（9）.[責任編輯 安世友]