如何培養學生在語文課堂上的“互動”

李偉

中圖分類號：G6633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0032-01

在傳統教育模式里，常常是老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師問，學生答。這樣的教學環境里，學生成了老師的復制品，成了學習的工具。而在新課程改革的今天，這一格局被打破。互動，成為學生在語文課堂上聚大家智慧的有效學習方式。如何培養學生在語文課堂上的“互動”，我將略作如下分析：

一、為學生搭建“互動”的舞臺

1.培養學生學習語文的興趣，讓學生“動”起來

教師可用多種方法和手段激起學生的濃厚興趣，讓學生學習熱情高漲，積極主動地學習。例如，我在教《皇帝的新裝》一文時，教師根據學生愛聽故事的特點，在班級中組織一次講故事比賽。把班級人數進行了分組，小組自選題材，可一個人完成，可小組中多人合作，可有道具或肢體語言等，其形式多樣。在這個活動中，學生會全員參與進來，講他們喜歡的故事，做他們感興趣的事。培養學生學習的興趣，不僅僅是教師的口頭教育，而是落實在具體的行動中，通過教學活動、教學手段、教學情境等激發學生的學習興趣。

2.創設問題情境，讓學生主動參與學習

語文教師在課堂上創設一個個生動的問題情境，去激活學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生在老師的引導下，主動去探索、發現文章的美。例如：教師在講授紀昀的《河中石獸》時，教師引言：有一則故事說，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中，十多年后重修山門，尋找石獸，它卻不在落水處，也不在下游。一位老兵說，應該在上游尋找，按照他說的話，果然撈出了石獸。石獸為什么會向上游“跑”呢？老師的這個問題引發了學生的思考，學生就帶著這個問題對課文進行探究，尋找答案。

3.尊重學生個體差異，挖掘其潛能

每個學生都有自己的優勢智力。有的學生善于表達，有的學生善于動手，有的學生善于組織……教師不能小覷他們在學習中的能力。例如，我在教《昆蟲記》時，先布置任務：先分組，各組選取身邊的一種動物，觀察他們的生活習性，并記錄下來。這個問題學生很感興趣，學生很快進入到各自的角色中，通過細心的觀察，學生會有很多意外的發現和驚喜。挖掘學生的潛能，給學生合作的機會，他們會在互動中找到屬于自己的位置，發揮他們各自的作用。

二、有效合作學習促進生生“互動”

1.切入點是合作學習的關鍵

共同的任務與合理分工是促進合作學習的基本條件。中學語文教材選編的課文都是文質兼美的范文，內含許多利于互動的內容，教師應該深入研究教材，找到每篇文章的切入點，截取有價值的問題讓學生合作交流。如在教學《丑小鴨》一文時，我們利用學生喜歡童話的心理，讓小組合作完成問題：文中的丑小鴨是如何蛻變成一只高貴的白天鵝的？學生在老師的引導下，會很快進入到課文的學習中，且圍繞這個主題進行討論。教師無需逐段分析、講解，學生會在小組討論中各抒己見，語文課堂“動”了起來。而且在學生探究的過程中，遇到的問題越多，越復雜，更能使學生感受到合作的力量與必要性。教師應充分挖掘出這些互動的內容，激活學生思維，讓學生實現有效互動。

2.合理分工是合作學習的前提

合理的分工是合作學習的前提，恰當分工，讓學生參與到共同的學習中來，每一個人完成的具體任務都是順利完成總任務的關鍵因素。教師可以根據性別比例、興趣指向、成績水準、性格特點、交往意愿、言語能力、組織能力等方面綜合考慮，合理分組，使之組成一個發揮巨大作用的、互相依賴的團體。通過多項互動的交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。在教學《臺階》時，同學自主學習時不能夠解決的問題再進行小組合作交流。互動成了學生解決問題、增長知識的有效途徑。

3.教師評價是合作學習的動力

學生在合作過程中需要老師的指引，更需得到老師的評價與肯定，教師的評價就是學生學習的積極動力。對于學生而言，學生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，不可能完全具備自主建構的能力和獨立的創造性人格特征。所以教師針對他們這一心理結構特征，在作出總結評價的時候，若方法不當，評價過激，極可能會使學生的自尊心受到傷害，久而久之，學生就不敢回答問題，課堂氣氛就會變得沉悶，養成學生不愛思考問題的惰性，對小組合作失去信心，失去意義。這時教師的評價語的作用就顯得至關重要，更要求教師評價內容、標準、方式的多元化。

（責任編輯 劉 馨）