閱讀教學中語言文字運用能力訓練的有效策略

蒙芳奇

摘 要 語言文字運用能力的訓練是一項最重要，也是最基本的語文教學內容。那么，如何在閱讀教學過程中對學生的語言文字運用能力進行有效的訓練，成為了老師必須思考的問題。本文就如何有效訓練學生對語言文字的運用進行分析闡述。

關鍵詞 閱讀教學 語言文字運用能力 訓練

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0041-02

閱讀教學是語文教學極其重要的教學內容，是學生語文素養形成的核心部分，同時也是訓練學生語言文字運用能力的主要陣地。因此，在閱讀教學中不僅是對課文內容的品析，同時需要利用聽、說、讀、寫對學生的語言文字運用能力加以訓練。

一、小學語文語言文字運用能力構成要素

學生對語言文字運用的過程中也包含著對語言文字運用的理解，因為正確的運用是以正確的理解為前提的；學生語言文字運用過程也是一個綜合性的心理活動，在心理活動中，所出現的一些特征都是學生語言文字運用能力的一部分。

1.識別與獲取能力

首先，在口語材料當中識別出哪些是有用的語言，哪些是沒有作用的聲音。在書面材料當中要識別出哪些是文字，哪些是非文字的圖片或者表格等。這些行為不僅需要聽覺及視覺參與，同時還需要大腦的思考。其次，要從材料中提取出需要的文字和語言。比如，雖然你很聰明，但是平時太貪玩，所以成績一直不能提高。在上面這句話中應該提取到的重點是“但是”后面的文字，平時貪玩才是成績不能提高的原因。可見，許多語言文字材料是需要學生主動提取里面的重點內容的。

2.感知與理解能力

在能夠主動識別，提取語言文字之后，就要開始進行對語言文字含義的理解。這就是學生感知與理解語言文字的一個過程。這個過程一般是學生對識別和提取的語言文字最基礎的感知，這種感知是從宏觀角度出發的一種整體的感知。如，在學生讀完《望廬山瀑布》后，知道了這是一首寫廬山瀑布的詩，它描繪廬山瀑布的美，這說明學生已經有了最基礎的感知了。在學生有了一個整體的感知后，學生就要進入到一個理解的過程。這個過程中，一部分是學生已經儲存到記憶中的相關文字的意義，這個部分依靠自身原有文字意義進行理解，比如“日照香爐生紫煙”這句詩中的，“日”“照”“爐”“煙”四個字，學生在以前就理解了這些文字的意義，明白了其中的含義；另一部分則是學生第一次認識的文字或詞語，這類文字或詞語需要學生利用工具書查詢，或者根據前后的文字做出推敲，或者需要老師的講解才能夠理解，如“香爐”“紫煙”就是這類文字。

3.記憶與加工能力

在能夠正確的感知和理解語言文字后，部分文字內容需要學生記憶。根據記憶的內容可以分成兩部分，一部分是文字本身，如《望廬山瀑布》整首古詩的內容，“日照香爐生紫煙”中的“爐”“紫煙”則是學生要記憶文字的音和形。另一部分則是記憶文字所包含的意義，這一部分可以分成兩種形式：一種是將以往沒有學習過的語言文字的意義記住，將其歸入已有的記憶結構中的同化式記憶；一種是學習的內容在原來的記憶結構中已經存在，但是學生接觸到了它有別于之前記憶的意義，這就需要改變之前原有的記憶結構。如學生在學習“行（h醤g）業”這個詞語之前，會將“行”這個字作為普通字，所接觸的讀音是（x韓g），而在學習了“行業”這個詞語之后就會將“行”這個字歸類到多音字里面，同時豐富了它的含義。

二、閱讀教學中語言文字運用能力訓練的有效策略

1.明確訓練目標

一篇課文中所包含的語言文字浩瀚如海，在有限的時間里，老師很難做到面面俱圓，將所有的知識點都教授給學生。比如《春曉》這首古詩可以作為一年級的教材，同樣將這首古詩放在六年級也是很好的教材，甚至在大學也可以將這首古詩作為教材給漢語言文學專業的學生做研究。所以，在強化學生閱讀中語言文字基礎訓練時，應該根據學生的實際情況，以教材中語言文字特點為依托，制定出明確的訓練目標。如三年級下冊的一篇課文《七顆鉆石》，老師應該把主要的目標定在通過描寫水罐的變化，感悟其中愛的力量，體會童話中無限的想象力，然后通過對課文的補充，加強學生的想象力及語言文字表達能力。老師們可以將這里的教學設計分為三個部分：第一部分是學生有感情地朗讀課文，指導學生讀準字音，理清課文思路。第二部分是對課文內容的概述，老師讓學生根據事情的起因、經過、結果用三句話來分別表述。在這里老師應該指導學生熟練運用讀課文、找詞語、說句子來表述這些內容，讓學生從中感受愛的力量，這樣學生在掌握方法的同時又通過實踐清晰的把握了課文中的內容。第三部分是對語言文字的運用，通過對課文的補充，如“小姑娘出門找水累得倒在了沙地上睡著了，她會做一個什么樣的夢呢？”指引學生根據課文的內容做出大膽合理的想象。這樣即對語言的運用有了一定的訓練，同時還培養了學生想象力，也使學生對課文內容及思想的理解更加深刻。

2.突出訓練重點

一篇課文中涵蓋了眾多的訓練要素，老師們在對學生進行訓練時一定要緊緊圍繞“指導學生語言文字運用”這個根本目標，把握住“語言文字運用”這個重點。老師要依據教材的語言特點選擇合適的重點對學生加以訓練，要做到每節課都有側重點。如《少年閏土》這篇課文中，通過月夜瓜地少年閏土刺猹時的動作，第一次見面的時候少年閏土的外貌描寫，訓練學生閱讀理解，讓學生掌握刻畫人物外貌、動作的描寫方法，并適時進行人物外貌和人物動作的仿寫。

3.重視訓練過程

語言文字運用能力的訓練過程，即為利用閱讀教學所呈現的語言文字來提升學生閱讀水平與表達能力的訓練過程。老師還應該明確教學目標和訓練重點，隨之設計合理的訓練過程，以達到預期效果。當今課堂上依然存在著“不重過程、重結果”的現象。比如有些老師在讓學生體會作者所表達的思想感情，了解課文的主題，領會課文內容和表達方法等訓練時，只讓個別學生發言后就急急的判定學生的回答正確與否，并公布正確答案。在訓練過程中沒有引導學生自己朝著正確的方向思考。這種做法顯然是不正確的，是達不到一個好的訓練效果的。

4.強化訓練綜合性

學習語文的重點是“學習語言文字運用”，其具有“綜合性，實踐性”等的性質。這就需要老師對教學內容的強化整合，讓學生在聽、說、讀、寫這個過程中掌握方法，促使學生語文水平穩步提高。比如一位老師在《七顆鉆石》這篇課文的教學中利用“喜出望外”這個詞語對整片課文進行了整合，進而展開聽、說、讀、寫的綜合性實踐活動：（1）與學生交談將話題引到“喜出望外”。同學們許久不見的伙伴突然來到你面前，應該用什么詞語來形容呢？想一想可不可以用到課文中學習到的詞語？（2）朗讀一次這個詞語所在的句子，并說出這個詞語在這句話中的含義。（3）同學們用“喜出望外”造一個句子。（4）討論：為什么小姑娘會因為一罐清水而“喜出望外”？從中體會到水的寶貴。（5）練習用“________小姑娘來到_________，他看見_________，沒有找到水。”的句式，讓學生寫小姑娘可能會去哪些地方尋找清水？借此訓練學生的想象力。（6）思考“喜出望外”的小姑娘自己為什么不喝那一罐清水？指引學生感受小姑娘那一片孝心。（7）讓學生以“喜出望外”的心情朗讀課文第二自然段。

三、結束語

訓練學生對語言文字的運用，是一個持之以恒的過程，不能急于求成。老師在進行閱讀教學時應當以訓練為主，利用教材的特點，抓住訓練要素，把握訓練的重點，深入淺出，切實做好學生語言文字運用的訓練，穩步提高學生語言文字運用的能力。

參考文獻：

[1]郭惠敏.低年級閱讀教學中培養學生語言文字運用能力的點滴做法[J].云南教育（小學教師），2015，（06）.

（責任編輯 陳 利）