書山有路“疑”為徑

李華飛　張瓊

摘 要 愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”疑問是思維的火種，它可以促進思維展開、蔓延，是任何創造的最初的起因。學生的頭腦里有疑問產生，就會促使他去探究、去思考，努力去解決問題，學習就會變得非常主動。因此，改革小學語文教學就要以學生的發展為本，必須注重對學生質疑意識及能力的培養。

關鍵詞 語文教學 質疑 能力培養

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0059-01

“學起于思，思源于疑。”質疑，是治學的關鍵，它最能調動學生讀書、思索、問答的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人。作為教師，我們應善于引導、鼓勵學生大膽質疑。并通過引導，教給質疑方法，提高探究學習的效率，從中激發學生的創新精神，培養學生的學習技能。那么，在教學中怎樣“須教其有疑”，培養學生的質疑能力呢？

一、創設情境，激起學生“想問”

要想讓學生質疑，必須使學生的思維跟著問題的情境發展，處于“悱”的狀態，陷在思維的困境中，迫切地想去尋求問題的答案，使認識過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。學習《將相和》這篇課文時，有的學生問：作為一名戰無不勝、攻無不克的大將軍為什么親自背著荊條到藺相如門上請罪呢？在教學《赤壁之戰》一課時有學生問：周瑜以區區三萬兵力打敗了曹操號稱八十萬的兵力，他是用什么辦法打敗曹操的？

教師創設情境，提供很好的質疑機會，使學生有疑而問。這樣學生帶著問題再去讀書，事情的前因后果就一目了然了，課文的重點也就此突破了。

二、教給方法，讓學生“善問”

（一）預習質疑。布置學生在預習課文時試著提出疑難問題，讓他們在課前討論交流，去易存難，然后來課堂上一起解決問題。如《草船借箭》這篇課文，學生質疑：為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮要在第三天四更的時候才去取箭？講解課文的時候讓學生邊讀、邊思、邊議，從而看出諸葛亮知人心、懂天文、曉地理，神機妙算，才智出眾，不愧是杰出的軍事家。

（二）扣題質疑。俗話說：“題好文一半。”題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內容。有許多文題能引導學生提出一些非常有趣或具有探究性的問題。如在教學四年級語文《徐悲鴻勵志學畫》時，學生可能會提出“徐悲鴻是怎樣勵志學畫的？他為什么要勵志學畫呀”等問題。有了這幾個問題，學生對于自己提出的問題就會很感興趣，趕緊從課文中找答案，調動了學生學習的自覺性、主動性，極性。這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。

（三）對重點詞句進行質疑。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如在教學《海底世界》一文時，文中有一句話寫到“海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。”有學生問：為什么說海底是一個景色奇異、物產豐富的世界？景色奇異表現在哪里？物產豐富表現在哪里？這個問題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點睛”之作用，為學習課文奠定了良好的基礎。

三、營造氛圍，使學生“敢問”

營造寬松和諧的氛圍，使學生有“疑”敢“問”。教學中只求課堂紀律好是不能調動學生參與學習的積極性的。教師要努力改變自己自以為是、嚴肅的教學風格，以微笑面向學生，以幽默引導學生，懷著親切友愛之心走進學生生活，營造一種寬松的教學氛圍，學生在這樣的氣氛中才有自信去質疑問題，敢于提出問題。對于那些敢于提出問題的學生要表示鼓勵，即使是很幼稚的問題，也不要表露出輕視的態度，以免刺傷學生的自尊心，挫傷積極性，我們一定要堅持正面引導、表揚為主的原則。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚；對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師要采取各種適當的方式，給學生以精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，學習氣氛得到了明顯的改善，師生關系也更加和諧。只有這樣，學生才敢想、敢說、敢問。

質疑可以培養學生們的思維能力，提高他們的認知水平。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們的學習就會變得積極、主動，由被動接受的“接納者”變成主動獲取的“探索者”，就能真正成為學習的主人。

（責任編輯 劉 馨）