知惑 思惑 解惑

廖寶娟

摘要：針對新課程改革背景下的高中政治課堂教學中存在的普遍問題，以一線教師的身份進行思考及嘗試解決之策，做到知惑、思惑、解惑。

關鍵詞：高中政治；課堂教學問題；對策

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0065

新課程改革以來，大多數高中政治教師都積極投身于這股改革的浪潮，在長期的一線教學實踐中積累了許多成功的寶貴經驗，也存在著許多亟待解決的問題。古語有云：“明理解惑”。作為一線教師，如何理解課堂教學之“惑”？需要我們在教學過程中及時進行教學反思，做到知“惑”、思“惑”。

一、知惑——高中政治課堂教學問題的表現及影響

結合自身及周圍同行的教學經驗，在諸多問題中，筆者認為目前政治教師在教學中的問題主要表現為：

1. 教育觀念仍較落后。在教學目標的設定上仍以智育為重，德育功能不突出，教學圍繞學生分數開展教學，容易造成學生高分失德。在課堂角色的定位上，雖然已經認識到教學活動應把課堂還給學生，但行動上仍然舍不得放棄教師在課堂上的“權威”，導致學生主體地位被削弱。

2. 素材選擇相對片面。許多教師已認識到應堅持理論聯系實際，培養學生全面看待問題的能力的重要性，但在教學中，為了保護學生心靈的純潔，往往更多地選擇“正面”的事例，把學生的思路死死地“統”在教師所規定的軌道上，易造成理論與現實的脫節，社會是開放的，學生一旦接觸社會，就會感到教師講的理想信念、道德價值觀念是一紙單薄的空文，這反而會助長學生的反感情緒，同時也會影響學生分析實際問題的能力和辯證思維能力的培養。

3. 教學方法仍顯單一，許多教師已認識到運用多種模式、多種方法進行教學，但實際操作中卻經常把教材中的知識，填鴨式地強加給學生，過于單一的教學模式和教學方法容易限制學生主觀能動性的發揮，造成學生對高中政治課堂“呆板”的印象，影響學生對政治課的學習興趣，同時促使學生形成死記硬背的學習習慣。

二、思惑——高中政治課堂教學問題產生的原因

政治課堂問題的存在是各種因素共同作用的結果，筆者認為可從以下幾個方面進行思考：

首先，政治學科自身的特殊功能及理論層面評價標準的變化造成問題的產生。政治教學是社會政治、經濟的反映，同時也為社會政治、經濟服務，教學過程中往往存在著知識與素材、情感與理智的矛盾。同時，政治課堂教學問題是否為問題及問題大小的界定會隨著社會政治、經濟的發展、教學改革深入發展過程中評價標準的變化而變化。如以前的政治課堂教學更多的是以知識目標的達成作為標準，而在素質教育背景下，如果教師觀念未隨時代發展而更新，便會產生問題，這是理論層面的評價標準變化帶來的問題。

其次，現實層面的評價標準造成教師現實與理想的選擇沖突。目前大家雖都在倡導素質教育，但學校、家長對任課教師最終的評價卻仍主要集中在分數上，這讓許多教師在現實教學中感覺無所適從，是選擇素質教育，還是沿襲知識本位的教學？困惑中便產生了認識與行動上的偏差。

再次，教師自身固守傳統，觀念陳舊造成問題的產生。許多教師已經習慣了自身在課堂教學中一言堂的地位，始終不肯正視對學生地位尊重的重要性。

三、解惑——高中政治課堂教學問題的解決對策

發現問題的目的在于解決問題。而要有的放矢地解決所發現的問題，就要求一線高中政治教師在教學實踐中，要善于分析問題、總結解決問題之道。以下是筆者在長期思考實踐的基礎上針對上述教學問題而提出的幾點解決對策：

1. 轉變教學觀念，以生為本，增強民主性

從政治課的價值觀念上講，應由應試教育真正轉變為素質教育。積極進行觀念與角色的轉變，成為學生學習活動的參加者、合作者、引導者、促進者，一定要把重視發揮學生的主體作用放在首位，把學習的主動權交給學生。教師要成為學生學習的“引路人”。因此，教師不僅要讓學生學知識，還要教會學生用知識，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自已的目光去發現，用自已的頭腦去思索，用自己的行動去改變。所有的政治教師都應當完成這個思想觀念的轉變，使政治課從知識型向實踐型轉化，只有這樣，才能保證教學改革獲得成功。

2. 篩選教學素材，全面新穎，增強說服性

教師在選擇教學素材的過程中，既要吸取課本中的可用資源，又要從現實生活中選擇有典型性的新例證。生活中的教學素材是豐富多彩的，教師要有效地篩選這些素材，才能增強課本知識的說服性。（1）要善于觀察生活，善于積累，如果缺乏對生活得關注和積累，就難以對素材進行去粗取精、去偽存真，其科學性就都得不到有效的保證；（2）要依靠學生的力量，挖掘學生身邊的例子，以增強學生的融入感、親切感，同時也可以拓寬思維的廣度；（3）高中學生正處在世界觀、人生觀形成的關鍵時期，一方面我們要理直氣壯地向青年學生進行馬克思主義的灌輸，以充分發揮政治課的德育功能，另一方面還要在對素材進行分析時堅持一分為二、辯證地分析，避免片面化，才能引導學生正確地看待書本與現實，做一個理性的思考者及未來可能的改革者。

3. 改進教學方法，多元選擇，增強開放性

還課堂于學生，改變傳統單一的教學模式與方法，教學中要善于創設情境，在了解每種方法的特點、操作要領的前提下，結合學生實際、教師實際和教學內容三大要素進行多元、開放的選擇，比如自主學習法、合作探究法、談話法等，實現師生互動式的交流和合作，甚至可以嘗試采用案例討論、演講會、知識競賽等方式進行開展教學活動。

在新教材的教學中，教師還應運用多媒體、因特網等現代教學手段激發學生學習興趣，適時地把新教材的教學內容與多媒體進行整合，將教學內容由繁變簡、由難變易、由抽象變具體，優化教學過程。這不僅能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，而且會留給學生更具體、更直觀的感受，啟迪學生的思維，拓展學生的想象力，進而更為充分地調動學生的學習積極性。

4. 優化學法指導，突出重點，增強規劃性

把學法指導寫入教學計劃中，做到有步驟、有重點、分階段進行。同時，要堅持普遍性和特殊性的統一，一般教育和個別指導的結合，既要抓住政治課學習的共性，如理論聯系實際、辯證分析問題等方法，同時也要看到每一個學生的思維、興趣、基礎等個性，對學生進行個別指導。此外，特別要重視政史地相結合的學法指導，對文綜學法進行探索，走出一條具有現實意義的學法指導之路。

總之，一個成熟的高中政治教師，要構建一堂成功高效、讓學生喜歡的政治課堂，在教學中必須善于及時發現問題、總結問題，并積極探尋解決問題的對策。做到知惑、思惑，才可更好地解惑。

（作者單位：浙江省蒼南中學 325800）