高效課堂下的小組建設

羅明剛

摘要：課堂上有效的數學學習活動來源于學生主動參與、動手實踐、自主探索與合作交流。小組合作學習是學生自主學習、主動參與學習的一種重要方式。在課堂上以小組為單位，激發各類學生積極主動地根據自身能力學習新知識，這樣能發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發揮小組群體智慧，從而大大提高教學質量。

關鍵詞：數學學習；高效課堂；小組建設

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0073

學生是學習活動的主體，是有個性、有差異的群體，在學習中難免存在學習跟不上的學生。從目前教學的實際情況來看，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。如何調動學生的自主性，讓合作學習真正變成學生人人參與的事情，從而提高小組合作效率呢？自主互助高效學習型課堂模式重在引導學生通過自主探究和合作交流，變“要我學”為“我要學”，讓學生自覺主動地、全方位地參與到小組合作學習中，避免小組合作學習效率低。筆者認為應該做好以下工作：

一、合理搭配組員，明確分工

在小組合作學習中，應讓優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。要求各小組成員的性別，學業成績、智力水平，個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成員成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組體現了“組內異質，組間同質”的特點。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班展開公平競爭創造了條件。

如何基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？筆者以所教班級64人的班級規模構建8人合作小組的操作程序為例，全班可以組成8個合作小組。首先，師生共同從全班選舉出8名學習成績好，具有號召力、決斷力和良好人際關系的學生擔任組長，然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員（7人），并從組長到組員按照學生學業成績和能力水平從高到低編號，使全班每個學生都有一個號碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生號碼相同。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并予以及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。當然，要特別注意為那些后進生、性格特殊生尋找適當的位置。

一般課堂合作小組學習成員分工應包括：組長——負責組織合作活動；記錄員——負責記錄小組人員的觀點；發言人討論結束后，代表本組成員負責在課堂上與其他小組進行交流介紹；時控員——負責掌握小組活動的時間和每個成員發言的時間；另外還可以安排噪音控制員等。至于人員的安排，開始時可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦或內部認定。由于分工不同，每個角色都有適合自己的學習任務，也都有適合自己的表現空間，這就促進了每個人的學習自主性。

二、培養學生良好的合作學習習慣

1. 培養學生認真思考、積極發言的習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對于剛剛開始的小組合作學習活動尤為重要。由于學生長期處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。因此，教師在組織學生討論之前，要給學生一定的獨立思考時間，并鼓勵學生大膽發言，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，在組內交流；同時要給成績不好的學生，提出更明確的要求：小組討論、交流時必須發言，防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。這樣，每個學生都參與到小組學習中，充分調動了學生的學習積極性，提高了小組合作效率。

2. 培養學生虛心聽取別人意見的習慣

在小組合作學習時，教師要教會學生學會傾聽別人發言，聽從別人的意見。在訓練中讓學生意識到傾聽別人發言，既是一種尊重他人的禮貌行為，也是一種好的學習方法，認真傾聽別人的發言，能夠從中得到啟發，并且收獲更多的知識和方法。在此基礎上，把別人的意見歸納起來，進一步完善和發展自己的觀點，這樣做較好地融洽了個體與群體的關系，強調了合作精神。因此，在實際教學中，教師要參與到小組合作學習中，引導學生學習傾聽，培養學生認真聽取別人意見的習慣，使所有學生都主動地參與到小組學習活動中來，每個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高，樹立學生學習的責任意識和主人翁精神，全面提高學習質量。

3. 培養學生積極實踐、動手操作的習慣

數學知識來源于實踐，學習數學知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。

首先，要培養學生善于動手的習慣。很多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐后理解和掌握的，小組合作學習更有利于動手操作實踐，教師要著力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

其次，要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答數學問題的現象。這就是沒有很好地把實踐操作與思維結合起來。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手必動腦，每操作一步都要與要解決的數學問題相聯系，養成良好的實踐習慣。

第三，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，使其養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

三、抓住時機開展小組競賽

筆者認為有一種方法對任何學生都適用，即小組競賽，可以使小組加足馬力，鉚著勁兒去爭、去奪。因為爭強好勝是學生的天性，所以筆者就廣泛開展多種多樣的競賽活動，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習興趣。這種方式新鮮、有趣、具有挑戰性，有利于小組成員間的積極合作，在合作交流中展示自己的才能，在多種嘗試中尋求到自己的對應點。這樣，讓學生在學習過程中形成互相欣賞、互相評價、互相幫助和自我評價、自我激勵的良好習慣，讓他們由讓我學變為我要學，讓課堂煥發生命的活力，讓課堂更加精彩。

四、在合作學習中要精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦、主動探究數學知識。既有保證每個學生都能達到基本要求的統一尺碼的主題問題，又有因人而異的個性問題。讓學習好的學生感到有難度、有意思；讓學習差的學生也感到動腦子也能解決，增強他們的信心。因此，教學時要把問題設計的有梯度和層次、數量適宜、難易適度，讓學生根據問題提綱充分交流，在學生合作學習的活動中，學會質疑，學會傾聽；通過師生互動，生生互動掌握重點、解決難點，讓學生真正成為自己學習和活動的主人。如教學概率時有一個開放性問題《游戲公平嗎》，你還能設計另外一個對雙方公平的游戲嗎？在教學時，采用小組合作來設計這個具體的方案。學生在明確題意和任務的基礎上，各自構思設計思路，先組內充分交流后，各組再選出一至兩種最佳方案，由組長向全班匯報各組的方案。在學生合作期間，教師積極關注學生的活動，適時“點撥”。在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也應給予肯定和鼓勵。設計的方案多種多樣。有的設計很精美，有的設計特別有創意……當然有的也不盡如意，設計很復雜。盡管如此，我們也應給予適當鼓勵，并讓他們在分析中對方案進行取舍。在充分的討論交流中，不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了對所學知識的理解，同時也發展了學生的思維。

五、創造多種激勵形式，增強學生進取的信心

創設多種獎項，除了獎勵積分最高的前兩名小組外，還根據教師和家長的評價另設其他的獎項。如：對小組有：互助合作獎，反思進取獎；對個人有：解題能手獎，優秀小老師獎，鍥而不舍獎等。這種形式不但改善了某些小組因努力后成績不顯著帶來的負面影響，還關注了學生的個體差異，取得了較為顯著的成效。

合作學習是培養學生創新精神、探究能力、合作意識和技能的重要學習形式。在課堂教學實施中，通過恰當地設計合作討論的內容和思考的問題，把握合作學習的時間和空間，創造有利條件，讓組員人人有機會表現自己，在愉快的合作學習中，得到知識和能力的提高。通過一段時間的實施，所教班級小組合作學習效率得到了很大提高，成績也有了明顯進步。

注：本文曾榮獲崇左市教育教學論文評比一等獎。

（作者單位：廣西扶綏縣龍華中學 532100）