高中通用技術(shù)課程“探究結(jié)構(gòu)”教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的實踐探索

董保民

摘要：高中通用技術(shù)課程既立足于實踐，又高度綜合，雖然常規(guī)的講授和演示教學(xué)方式易于為教師所接受，但教學(xué)效果并不太理想，筆者在該課程教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)”方法收獲一定成效，現(xiàn)將其呈現(xiàn)出來，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)；探究結(jié)構(gòu)；實踐教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

高中通用技術(shù)課程是一門發(fā)展學(xué)生技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用能力的基礎(chǔ)課程，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強調(diào)動手實踐能力的培養(yǎng)。粵科版《技術(shù)與設(shè)計2》第一章之第二節(jié)“探究結(jié)構(gòu)”是承上啟下的一節(jié)課，在“認(rèn)識結(jié)構(gòu)”之后，為“結(jié)構(gòu)設(shè)計”做鋪墊，一般的教法是講授、任務(wù)驅(qū)動和演示，其中任務(wù)驅(qū)動法源于高校實驗教學(xué)，教師設(shè)計一個或若干個任務(wù)，然后安排學(xué)生獨立完成，以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力對于普通高中來說，受到教學(xué)資源和學(xué)生基礎(chǔ)的局限，任務(wù)驅(qū)動通常采用小組活動模式，也就是“合作學(xué)習(xí)”模式，通過小組成員間互助合作完成任務(wù)。但實踐中因師生認(rèn)識不明確以及教師調(diào)控欠佳等原因，實施效果多不理想[2]，因此本文結(jié)合“探究結(jié)構(gòu)”的教學(xué)對“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了探索。

一、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計

1、教材分析。“探究結(jié)構(gòu)”主要知識點包括結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)強度兩部分，重點是結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與結(jié)構(gòu)強度的影響因素、應(yīng)力公式，難點是利用所學(xué)知識解決問題。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗分析，該節(jié)教學(xué)難點會對學(xué)生提出一定挑戰(zhàn)，所以筆者采用“合作學(xué)習(xí)”模式，通過直棒懸掛（試驗1）和竹簽搭建平臺（試驗2）兩個試驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，同時養(yǎng)成互助合作的精神。

2、學(xué)情分析。學(xué)生完成“認(rèn)識結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)后，對結(jié)構(gòu)的涵義以及從力學(xué)角度理解結(jié)構(gòu)的概念有了一定基礎(chǔ)，并且在以前的學(xué)習(xí)和生活中積累了一定的合作意識和溝通技巧。

3、目標(biāo)確立。主要基于學(xué)術(shù)性和合作性兩個目標(biāo)。學(xué)術(shù)性目標(biāo)：試驗1要求學(xué)生通過觀察直棒變形理解結(jié)構(gòu)強度、內(nèi)力等概念，并學(xué)會用應(yīng)力公式進(jìn)行計算，然后歸納出結(jié)構(gòu)強度的影響因素；試驗2要求學(xué)生利用所學(xué)知識完成簡單設(shè)計并能夠準(zhǔn)確分析作品中影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素以及連接方式對穩(wěn)定性的影響。合作性目標(biāo)：小組成員“各司其職”，根據(jù)任務(wù)分配做好自己的工作，并參與小組的討論和操作活動中，小組成員之間相互尊重，合理表達(dá)個人觀點，并主動對本組其他成員提供協(xié)助。

4、小組創(chuàng)建。“合作學(xué)習(xí)”的一個重要環(huán)節(jié)是創(chuàng)建小組。小組人數(shù)、成員構(gòu)成、組長確定、任務(wù)分工都需要考慮周詳。據(jù)相關(guān)研究，適宜的小組人數(shù)為4～6人，人數(shù)過少或過多均不利于創(chuàng)造良好的合作。成員構(gòu)成有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種方法。如果讓學(xué)生自由分組，一般都會形成同質(zhì)分組，這種分組方式因組間實力不均等，不利于組間競爭；而采用異質(zhì)分組時，可根據(jù)學(xué)生成績、能力、性格、性別、生活經(jīng)驗等差異劃分等級，然后根據(jù)優(yōu)勢互補的原則進(jìn)行搭配。組長是小組順利運作的關(guān)鍵，可通過組員民主選舉或教師指派產(chǎn)生，對后一種做法教師須對該學(xué)生的能力非常了解。

二、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)實施

1、情境創(chuàng)設(shè)。試驗1要求在相距約20cm并疊成相同高度的兩摞書中間懸掛4條直棒，其中1#棒為直徑2cm的實心泡沫棒，2#棒為直徑0.5 cm的實心泡沫棒，3#棒為直徑2cm的空心泡沫棒（截面積與2#棒相同），4#棒為直徑0.5cm的細(xì)木棒，然后在每條直棒上依次懸掛1～3個鉤碼，并記錄變形情況。在做這個試驗前，教師通過幻燈片演示了不同形狀、不同材料的構(gòu)件受力變形與破壞情形，然后向?qū)W生們說上述情節(jié)你們能不能通過試驗演示出來，“能”，于是進(jìn)入試驗環(huán)節(jié)。

試驗2每組提供1個熱熔槍及1根熱熔膠、5支竹簽（竹簽可折斷使用）、1段棉線、1個小刀、1個100g砝碼，然后要求學(xué)生利用所提供的材料搭建1個結(jié)構(gòu)，在頂部能夠放穩(wěn)砝碼，結(jié)構(gòu)的垂直高度越高、砝碼穩(wěn)定時間越長者為優(yōu)勝。在進(jìn)入該試驗前，教師通過幻燈片演示了各種幾何形狀的穩(wěn)定性實例，然后對學(xué)生們說你們已經(jīng)了解了結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的各種因素，現(xiàn)在請你們利用所學(xué)知識搭建個結(jié)構(gòu)，在教師演示了熱熔槍的使用方法后進(jìn)入試驗環(huán)節(jié)。

2、開展試驗。在該環(huán)節(jié)，教師對各小組的實施情況進(jìn)行觀察，適時加入小組討論，并給予點撥和幫助。

3、成果展示。教師選擇2～3個小組聯(lián)絡(luò)人在講臺前向全班同學(xué)匯報本小組操作成果和所得結(jié)論。試驗1要求對以下內(nèi)容進(jìn)行說明：（1）最易變形的是哪種直棒，最難變形的又是哪種？（2）在相同鉤碼前提下，1#棒和2#棒、2#棒和3#棒、2#棒和4#棒之間變形有沒有差別，原因是什么？（3）增加鉤碼各直棒變形是否增加？增加程度是否與鉤碼數(shù)量有關(guān)？（4）總結(jié)不同材料、不同形狀對強度的影響。試驗2要求分析什么因素影響了結(jié)構(gòu)的強度和穩(wěn)定性，并指出連接方式對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性有怎樣影響。

三、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)評價

“合作學(xué)習(xí)”的評價有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也是衡量各小組任務(wù)完成情況的標(biāo)尺和依據(jù)，同時還是對教學(xué)效果的反饋和鞭策，有效評價對優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、提高“合作學(xué)習(xí)”質(zhì)量和效率有顯著的促進(jìn)作用。評價體系包括個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師評價四個層面。個人自評和組內(nèi)互評可對任務(wù)完成情況、傾聽能力、交流能力、合作態(tài)度與能力、自學(xué)能力等進(jìn)行評價。組間評價可對作品或任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，指出優(yōu)點和不足。教師評價應(yīng)體現(xiàn)全面性、差異性、激勵性、導(dǎo)向性和及時性。

四、結(jié)語

通過在高中通用技術(shù)課程“探究結(jié)構(gòu)”教學(xué)中應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”法的實踐，筆者認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”增強了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生能夠耐心傾聽、禮貌對待不同觀點，而且培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是提高了自學(xué)能力和增強了責(zé)任感。不足之處是課堂秩序不好控制及教學(xué)評價時間不夠。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫念龍. 高校實驗教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動模式在高中通用技術(shù)課程中的應(yīng)用[J]. 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2014，30（2）：117-118.

[2] 林志紅. 高中通用技術(shù)課程改革中合作學(xué)習(xí)的運用[J]. 新課程（下），2014（10）：169-170.