健康促進視野下高校體育教學改革的探索與分析

周舟

摘 要：本文研究的是健康促進視野下高校體育教學改革的相關問題。文章首先從健康視野下高校體育教學改革是遏制學生體質健康水平下降的迫切要求、是發揮學生體質健康測試結果反饋功能和激勵功能的必要要求兩個方面入手分析了健康促進視野下高校體育教學改革的必要性，然后又在此基礎之上，進一步從教學指導思想、教學內容、教學方法三個層面入手分析了健康促進視野下高校體育教學改革的策略，希望對高校體育教學改革的科學推進能夠有所啟發。

關鍵詞：健康促進；教學改革；高校體育

中圖分類號：G807文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

高校體育教學是高校教育體系中不可或缺的重要組成部分，也是貫徹落實健康教育、提升學生體質健康水平的重要載體。在高校體育教學中明確學生體質健康促進的指向性不但是體育教育發展的必然要求，同時也是高校教育發展的必然要求。因此，本文就從健康促進的角度入手，針對健康促進視野下高校體育教學改革的相關問題進行了分析。

一、 健康促進視野下高校體育教學改革的必要性

首先，健康促進視野下高校體育教學改革是遏制學生體質健康水平下降的迫切要求。1985年至今，我國所組織開展的幾次全國范圍內的青少年學生體質健康調研結果均表明，雖然我國青少年學生的營養水平和發育水平在不斷的提升，但是學生的體質健康水平卻不容樂觀，始終呈現逐漸下降趨勢。在《2014年全國學生體質與健康調研結果》顯示，我國高校學生體質健康水平逐年下降的趨勢并沒有得到有效遏制，我國高校學生的體質健康管理工作仍然有待進一步的強化。因此，通過高校體育教學改革來開展學生的健康促進工作就成為了遏制高校學生體質健康下降的必然選擇之一。

其次，健康促進視野下高校體育教學改革是發揮學生體質健康測試結果反饋功能和激勵功能的必要要求。雖然《國家學生體質健康標準》在我國已經實施多年，但是卻并沒有發揮出其應有的作用，很多高校在完成了每年常規化的《標準》測試工作和數據上報工作之后，就將相關的測試數據束之高閣，并沒有發揮出其應有的反饋功能和激勵功能，也并沒有從實質上促進高校體育教學工作的發展和完善。而健康促進視野下的高校體育教學改革，是以學生的體質監測為起點，以學生體質健康測試結果為依據，有針對性的進行體育教學改革，這無疑是發揮學生體質健康測試結果反饋功能和激勵功能的有效手段。

二、 健康促進視野下高校體育教學改革的核心策略

1、 教學指導思想層面的改革策略

健康促進的理念強調，高校體育教學的教學指導思想應該由傳統的傳授運動運動知識和運動技能向促進學生的體質健康轉變，也就是說，要通過高校體育教學活動的開展，逐步的提高學生對健康的重視程度，引導學生樹立“健康第一”的理念和終身體育的思想，并在掌握科學的健身知識和健身技能的基礎上，發展學生獨立參加體育活動的能力、培養學生良好的衛生習慣和體育鍛煉習慣，從而讓體育鍛煉逐漸的成為學生日常生活中不可或缺的重要組成部分。因此，為了實現上述要求，在健康促進促進視野下進行高校體育教學指導思想改革時，就要注意如下幾點：

首先，要注意高校體育教學的指導思想仍然是以“健康第一”的理念和終身體育思想為核心的，引導學生樹立“健康第一”的理念和終身體育思想始終是高校體育教學改革中教學的核心指導思想；其次，要以學生學習和掌握終身體育技能為先導。無論如何改革，高校體育教學最終都要體現到體育運動知識和運動技能的傳授上來，只有通過高校體育教學活動的開展，讓學生掌握了科學的體育運動知識、體育鍛煉原則和體育運動技能，才能夠讓學生將學習任務轉化為對體育運動項目的真正熱愛，并逐步的發展為學生的終身體育運動項目。因此，在進行高校體育教學指導思想改革時，要注意以學生學習和掌握終身體育技能為先導；最后，要注意以培養學生的體育技能運用能力為重點。雖然絕大多數學生在校學習期間都接受過系統的體育教育，但是在走上社會之后有很多學生卻并沒有積極、主動的繼續開展體育鍛煉活動。而之所以會出現這種情況，其中非常重要的一個原因就是學生在校期間所學習的體育運動知識和體育運動技能在走上社會、走上工作崗位之后根本無法滿足學生實際的運用的需要。因此，為了改變這種狀況，在健康促進的視野下開展高校體育教學改革工作時，一定要注意將培養學生的體育技能運用能力為重點，注意發展學生獨立參加體育活動的能力，只有這樣才能夠讓學生在走上社會之后仍然自覺、自主的堅持體育鍛煉。

2、 教學內容層面的改革策略

根據“健康促進”的相關要求可知，為了促進學生體質健康水平的提升，“健康促進”視野下的高校體育教學內容應逐漸由傳統的以競技體育項目為主向以大眾健身項目為主轉變。因此，從健康促進的角度，進行高校體育教學內容改革時，應注意如下幾點問題：

首先，各高校應注意根據本校的實際情況適當增加理論課的比重，通過體育理論課向學生傳授體育運動知識和體育健康知識，并介紹科學健身、科學保健、體育欣賞的基本常識和必要的運動醫學知識，以此來進一步培養和發展學生的終身體育思想和終身體育能力；其次，在選擇高校體育教學的運動項目時，應根據高校學生的身心特點、實際需求和時代發展的特點，適當擴大體育運動項目的選擇領域，盡可能的設置符合高校學生身心特點的、學生喜聞樂見、具有時代性的體育運動項目，讓學生真正喜歡上體育運動，真正積極的參與到體育運動之中；最后，在組織和選擇高校體育教學的教學內容時，應注意教學內容的“發展性”。從健康促進的角度出發，為了充分發揮高校體育教學的健康促進功能，在設置高校體育教學的內容時，應盡可能的將高校體育教學與終身體育相結合，有意識的選擇和設置一些便于學生在走上社會之后長期堅持的體育鍛煉項目，并且在教學內容的設置上也應注意避免與中小學階段教學內容相差不大，甚至仍然中小學階段教學內容簡單、重復的弊病，通過具有“發展性”的教學內容來調動學生的學習積極性。

3、 教學方法層面的改革策略

高校體育教學指導思想和教學內容的改革，要求教學方法也必須要進行相應的改革才能夠適應健康促進的要求。根據健康促進視野下高校體育教學的指導思想和教學內容，在進行教學方法改革時，主要應注意如下幾點：

首先，要注意選擇有助于發揮學生的主體作用，凸顯學生在學習活動中的主體地位的教學方法。要實現健康促進的相關要求，尊重學生在學習活動中的主體地位和主體表現是至關重要的，只有在教學活動中充分發揮了學生的主體作用，才能夠讓學生在高校體育教學中完成自我需求、自我完成和自我創造的整個過程，才能夠讓學生獲得在走上社會之后自主獲取知識、追求完善的能力。因此，在教學方法的選擇上，高校體育任課教師應有意識的選擇有助于發揮學生的主體作用，凸顯學生在學習活動中的主體地位的教學方法，如，探索式教學法、發現時教學法等等；其次，要注意選擇符合“因材施教”理念的教學方法，根據學生的運動基礎、學習能力等為學生提供一個適合自身發展需求的學習環境。例如：分層次教學法、契約學習法等等符合“因材施教”理念的教學方法均可以在高校體育教學實踐中進行合理的運用；三是，要注意選擇“現代化”的教學方法，通過現代化教學手段在教學中的運用，來進一步提升高校體育教學的成效。例如：微課、計算機輔助教學等在高校體育教學中的科學運用，對于健康促進目標的實現均具有積極的促進意義。

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