基于微課支持下的翻轉課堂教學模式的應用研究

張光宇

摘 要：在信息化、網絡化背景下，翻轉課堂作為一種新型的教學模式被普遍關注，筆者在教學實踐中對微課支持下的翻轉課堂教學模式的具體應用進行了思考與探索，并認為在這種教學模式下，如果充分利用好教學任務清單，讓學生有目的地自主學習，可以培養他們各方面能力，拉近師生之間的距離，促進教師的專業發展。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.017

“微課又名“微課程”，是近年來興起的借助多媒體技術利用視頻的方式輔助教學的新型教學形式，它是知識碎片化的體現，是截取教學中某個環節，或是某個活動，或是一個實驗的演示等，是針對的某個“點”來突破，這個點可能是重點、難點、疑點、激趣點、探究點等。微課促進學生自主學習的最大特點在于它的短小精悍、反復觀看、針對性強，而且符合學生的認知規律。微課可以讓學生在課前觀看，教師對學生存在的學習障礙提前做預判，讓學生在預習中解決疑難。或者在課中運用微課，教師在授課中難以用語言和板書講解清楚的重點、難點、疑點等可以利用視頻的形式，形象直觀地演示給觀眾學生，讓學生“秒懂”，微課還可以讓學生在課后觀看，幫助學生解決在聽課中遇到的困難和疑惑。最流行的基于微課的翻轉課堂模式是讓學生先觀看微課視頻自主學習，在課堂上通過同伴互助和教師點撥，協同學習。

一、運用好學習任務單，實施好翻轉課堂的前提

翻轉課堂的最大變化在于學生由被動接受知識變為主動探究，構建自己的知識體系，學生學習知識的任務由課中轉移到課前自學。翻轉課堂的學習任務是教師把任務布置給學生，使學生掌握基本內容，把自學時不能解決的疑惑帶到課堂上，在同學互助、師生的互動、交流中來解決問題，使習得的知識內化、鞏固、提升，這樣能夠加強課前和課中的聯系。學生自主學習不是教師撒手不管，而是教師根據教學目標編制任務清單及測驗等，掌握學生學習的情況和程度，并由此來設計課堂教學內容。教師根據任務清單讓學生的自學有目的、方向性，就是也牢牢抓住以學生為主體，關注學生學習過程，實現師生互動的教學主旋律。學生的學習任務清單就是聯系師生貫穿教學過程的紅線。

二、通過翻轉課堂提高學生自學能力，拉近師生間的距離

翻轉課堂實際上就是先學后教，學生在家觀看視頻自主學習，在課堂上分小組學習，教師在整個教學過程中主要是起思路點撥、答疑解惑的作用。教師根據教學目標編寫任務清單，讓學生觀看視頻自主學習，解決問題，反饋練習，甄別疑難。之后教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互，疑難解惑。學生通過獨立學習，觀看視頻學習解決遇到的困惑，之后又產生了新問題、新疑惑，這又會促進學生思考新問題，促使學生在課堂進行生生互動、師生互動，進行深層次地交流和提高。因為疑為思之源，思為智之本，疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。

三、翻轉課堂在于激發學生的學習積極性

眾所周知要學生學，不如學生要學，前者遠離了教育的本質，后者才有可能實現教育的目的。基于微課的翻轉課堂教學模式目的在于激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。學生只有真正的靜下心來觀看完微課視頻，才能進行高質量的探討、互動。每個學生都渴望成功，渴望得到老師和同學的關注，而要引起老師和同學的重視，每位學生呀要認真自主學習，潛心觀看微課解決疑難，提升自己的認知，盡可能實現無師自通的預習，實行觀點碰撞的課堂討論。另外教師需要理解不同性格的學生，關注每一個學生，盡可能地給那些性格內向的同學多一些發言機會，避免課堂探討成為少數同學表演的舞臺，避免翻轉課堂帶來新的兩極分化。微課程無論是課前、課中還是課后，“人機”對話都不能取代傳統的“師生”情感交流。因此微課及翻轉課堂是激發學生學習興趣的一種方式，而不是完全取代教師授課制。

四、基于微課的翻轉課堂教學模式對教師的要求更高

教師要對微課和翻轉課堂有個正確的態度，既不能拒絕采用，也不能過度迷信。微課和翻轉課堂只是我們眾多輔助課堂教學的一種手段，尚處于發展階段，教師掌握了這種技術，不僅能提高課堂教學效率，促進學生的全面發展，而且對教師的遠程教研，靈活地利用瑣碎時間發展自己的專業技能有幫助。教師制作的微課，實施的翻轉課堂教學模式目的是促進學生自己構建知識體系，解決學習障礙，幫助他們形成知識的系統化、體系化。如果教師借助于網絡的教學環境，以碎片化、跳躍式、娛樂性的方式讓學生通過觀看視頻來學習知識，而不考慮這種教學方式是否會削弱學生的理解力和專注力，是一種不用負責任的表現。微課及翻轉課堂即多媒體技術與課堂的融合，如果教師只關注于技術層面就很難使課堂教學有實質性的突破。因為網絡中的游戲、聊天、電影等娛樂性吸引力遠遠大于微課的吸引力，教師要高度重視微課資源的質量，微課的質量決定了學生知識獲取的質量，豐富微課的表現形式不僅僅限于視頻，可以加入卡通動畫、電子黑板等形式，同樣能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。這就需要教師不僅要關注微課的知識性，還要關注微課的趣味性，更要關注微課的任務性，學生不看微課就無法參與課堂的討論，讓學生自覺地參與到微課教學中來。但是在家觀看視頻學生的自律性及孤獨感對學生的自主性要求更高，因此教師在制作微課的時候要“眼中有生，心中有愛”，而不是只要求把問題講清楚這樣簡單。

總之，微課及翻轉課堂作為一種現代化教育的新形勢，受到國內外教育者的廣泛關注，而且在課堂上的應用也處于探索與實踐階段，作為一個新生事物，有其優勢，也有其弱點，我們既不能盲目追風，又不能一概排斥，忽視現代化手段帶來的積極作用，而要在探索中實踐，要在實踐中體驗，在體驗中反思，在反思中改進，在改進中提高，揚其所長，避其所短，更好地服務于教學實踐。

[責任編輯 趙景霞]