小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感

林樹美

摘要：語感能力是人類學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言進行交際的最根本基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。表現(xiàn)在語文教學(xué)中即是重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視語感的培養(yǎng)。因此語文教學(xué)改革必須把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感教學(xué)；方法略談

“語感”是主體對語言所產(chǎn)生的敏銳的直接感受和對語言形式、語言意義進行再加工、再創(chuàng)造的心理行為能力，其主要作用是判斷言語的可接受性、依據(jù)語境理解各種言語與按照交際需要創(chuàng)造性地進行語言表達。這個語感的定義揭示了語感的性質(zhì)，使我們準確地把握了語感的本質(zhì)特征，可以有效地實施語感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。眾所周知，學(xué)習(xí)語言最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，當(dāng)然我們的語文學(xué)習(xí)也不例外。筆者在多年的語文教學(xué)中，總結(jié)出了一些在培養(yǎng)學(xué)生語感方面的經(jīng)驗，與大家共享。

一、在情感領(lǐng)悟中培養(yǎng)語感

對于同一篇文章，每個人在閱讀的過程中都有自己獨特的感受，對語言文字的理解具有較強的主觀色彩。對于小學(xué)生來說，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生去感悟語言，對文章的語言和內(nèi)容進行感情的內(nèi)化，實現(xiàn)與作者的感情共鳴，與作者進行心靈的對話，給予學(xué)生一種“其言出己口，其情出我心，其境出我知”的境界，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一課的時候，教師要讓學(xué)生感受到中朝人民的深厚的友誼，讓學(xué)生對文章進行反復(fù)有感情的朗讀，讓學(xué)生用心去感受，用情去領(lǐng)悟，并且培養(yǎng)學(xué)生在不同感情色彩中的發(fā)音技巧，使學(xué)生能夠深刻地感受到中朝人民離別時的感人情境，增強語言的理解感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、通過朗讀與激發(fā)想象有機結(jié)合，誘發(fā)語感。

閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀都不僅是閱讀教學(xué)中的一個重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)的語感，理解課文內(nèi)涵，從而達到教學(xué)目的的重要手段之一。而有效地讀的訓(xùn)練，必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是同想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辯其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。如在教《黃山奇石》這課時，我借助觀察相關(guān)的插圖，運用電教手段（播放錄像、展示課件），把課文中的抽象文字內(nèi)容圖象化。并引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)朗讀，激發(fā)想象、聯(lián)想、感悟，從而感受到了“石景”的奇秀，萌發(fā)對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)了語感。

三、通過寫作、活動，強化語感運用，增強語感

語感的培養(yǎng)過程是一個語言不斷積累、不斷內(nèi)化的過程。在教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向自然、社會，仔細觀察社會、自然、生活，寫觀察日記；另一方面則結(jié)合教材特點，引導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)述課文、講故事、說話、做游戲等方式使學(xué)生活記樂背，熟讀成誦，增加語言積累，汲取語言營養(yǎng)，積淀語感經(jīng)驗，幫助他們在運用中培養(yǎng)語感，訓(xùn)練他們遣詞造句，謀篇布局的能力。這樣，長期訓(xùn)練，集腋成裘，學(xué)生的語感自然會敏銳起來。

四、讓學(xué)生反復(fù)背誦，積淀學(xué)生的語感

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高在很大程度上在于平時的積累，要積累就必須進行必要的背誦。就小學(xué)語文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律而言，必要的背誦是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。缺乏足夠的語言積累，語文能力的提高無異于空中樓閣，學(xué)生語感的形成更無從談起。心理學(xué)規(guī)律表明：小學(xué)階段是人一生中記憶的黃金時間，在這一時段讓學(xué)生多讀書，讀好書，多識記一些詩文佳句，名人名言，日后的閱讀、表達就會多一些靈性，多一些頓悟，多一份文采。現(xiàn)行小學(xué)語文教材選題廣泛，內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，猶如一道道美麗的風(fēng)景，讓人陶醉，引人遐想。對于這些課文，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，不斷積累。特別是對于低年級小學(xué)生，教師要充分研究他們的認知習(xí)慣，采用逐個指導(dǎo)、開展比賽等形式豐富的活動，讓學(xué)生背誦。如《秋游》一課：”藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。”學(xué)生邊背邊做模仿小動物的動作，這樣既可調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，又能理解課文的內(nèi)容，同時還能發(fā)展語感。

五、注重實踐，增強語感

語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有強化聽說讀寫的實踐，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，才能形成對文章的感受能力。這主要體現(xiàn)在以下幾方面的實踐活動：聽，就是教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，諸如上課聽講、聽別人講話、聽電視廣播等。在這一過程中，要求學(xué)生集中注意力，及時捕捉語言信息，了解內(nèi)容，抓住中心和要點等。這有助于學(xué)生對語言的感受，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。說，就是在一定的場合中，讓學(xué)生用言語表達自己的思想感情。這一過程就是言語的口頭運用，在說的過程中，學(xué)生的思維在積極地活動，組織語言極快，要求說話的語言準確、連貫、得體。因此，教師要在教學(xué)中安排豐富多彩的語文實踐活動，如開故事會、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語言運用中增強語感能力。

語感是一種語言修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感，應(yīng)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要任務(wù)。