中職英語有效教學模式研究

【摘要】主要研究中職英語有效教學模式，分析了有效教學的內涵和現階段中職英語教學中存在的不足，在此基礎上對中職英語有效教學策略進行了探討。

【關鍵詞】中職 英語 有效教學

《中職英語教學大綱》對中職英語教學提出了新的要求，教師需要面對全體學生，尊重學生之間的差異性，確保所有學生都能夠獲得進步，為了達成這個教學目標，教師需要積極探索更加高效的課堂教學模式，有效教學模式憑借在提高課堂效率方面的顯著優勢，在中職英語教學中的應用效果比較理想。

一、有效教學

1.概述。有效教學是教師在教學活動中遵循學生學習和教學活動的客觀規律，減少教學活動的時間、精力、物力投入，而獲得更高的教學成果的教學方式，追求在達成特定教學目標，滿足社會和個人教育價值需求的同時減少教學活動投入，將有效的教學資源能效最大化。有效教學的有效果是指教學活動結果滿足預期教學目標，有效率是教學活動對經濟學概念的沿用，是教學產出和教學投入的比值差值，有效益則是指教學活動價值的實現，也指教學活動的收益，是教學目標和社會以及個人教育需求之間的吻合度，可見有效教學是社會、教師以及學生之間的三方互動行為。

2.有效教學的內涵。中職英語有效教學模式的開展需要對有效教學的內涵進行深度探索。課堂是教學活動的核心，是教師和學生之間相互溝通的依托，現階段一些中職英語課堂上存在著學生聽課吃力，教師講課費力的情況，教師十分無奈，而學生興趣低落，學習積極性不高，究其原因，主要是因為中職學生英語基礎較差，而英語教學內容和學生專業內容有較大出入，而教師的教學方法太過傳統，導致課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏有效交流，學生跟不上教師的節奏，最終失去學習信心。

因此中職英語教學的關鍵在于提起學生的學習興趣，提高學生學習積極性。中職英語教師需要及時轉變自身的教學理念和思想方法，學會尊重學生，積極了解學生的學習情況，結合學生的學習能力和學習水平，對教學內容和教學方法進行適當調整，控制課堂節奏，將單向教學行為轉變為師生之間的雙向交流，將學生真正帶入教學行為中。有效教學模式要求教師充分調動學生的課堂積極性，保持學生的自覺積極學習狀態，通過對課堂教學知識結構的適當調整，確保所有學生都能夠在課堂教學過程中有所收獲，從而提高了課堂教學的效率，走出中職英語教學面臨的困境。

有效教學模式基于升本教育理念和有效教學理論，課堂教學以學生為中心，尊重學生的價值觀、倫理觀，遵循學生的行為規律，發現并肯定所有學生的成長本能，對學生給予有效的引導，提倡、組織學生自主學習、合作學習，通過一系列有效的教學活動，將學習轉變為課堂教學的主體，轉換教師和學生之間的角色，構建有效的，有生機的中職英語課堂。

3.中職英語教學現狀。中職學生英語基礎差，學生學習有較強的就業目的性，對于英語等基礎課程的積極性不高，因此中職英語教學存在著自身的特殊性，也產生了一些問題。

（1）對中職英語教學不夠重視。一些中職英語教師對英語教學的態度不正確，對中職英語教學的重要性缺乏認識，沒有意識到英語語言素質和英語技能在拓寬學生就業渠道方面的重要作用，僅僅將英語教學視作基礎課程，脫離專業知識，對英語教學的投入不足。

（2）高素質專業英語教師相對缺乏。一些中職院校缺少高素質的英語教師，尤其是英語專業和師范專業，同時掌握豐富英語知識和教學技能的高素質人才比較匱乏，一些教師缺乏教學經驗，影響了英語課堂教學效果。

（3）學生英語基礎知識薄弱。隨著大學擴招，中職生源數量逐漸減小，生源質量下降，很多學生英語基礎知識水平較差，跟不上教學節奏，最終失去了學習興趣。

二、中職英語有效教學模式的開展

1.合理應用教材。中職學校的英語教材有各個專業通用必修基礎英語教材和專業英語兩部分內容，其中基礎英語基于初中英語知識，回顧知識點，用于和專業英語學習的銜接過渡，知識點和教學內容與形式都比較簡單，涉及到比較廣泛的生活工作情景，而專業英語更加注重專業和交際，詞匯更加生澀，單詞學習量更大。兩種教材之間的整合是中職英語教學的大勢所趨，教師應該在對教材認真鉆研的基礎上，結合學生的實際學習能力和英語學習水平，根據主體內容和難易程度，進行教材內容的分類處理。教師可以基于某一主體，對若干相關單元的教學內容按照難易順序或者相關性組合起來，整合知識點，對知識板塊進行重組，有選擇的應用教材，應用生活化，貼近學生生活實際的對話情景，將生詞應用進來，加深學生的理解。例如英語2中《I saw a terrible movie》這一章節，教師就可以讓學生用英語自行講述自己看過糟糕電影的經歷，通過這樣生活化的場景降低難度，讓每個學生都能夠體會到說英語的感覺，消除恐懼心理，建立學習信心。

2.多樣化教學活動。為了充分調動學生的學習積極性，有效教學模式重視激發學生的學習興趣，因此主張開展多樣化的教學活動，幫助學生多方面多層次的感受英語氛圍，掌握英語知識點，培養英語思維。教師可以結合充足后的教學內容，安排精心設計的教學活動，讓所有學生都參與到學習活動中，通過各種教學活動，將書本上單調枯燥的語法、單詞、句式轉為生動的生活場景，有利于學生形成連動記憶效應，同時加深感性認識，教師要充分相信學生的學習自主性，并給予適當的引導。例如英語2《Its time to change》中，教師就可以讓學生組成小組，模擬朋友之間閑聊的場景，每個人輪流說出自己對自己不滿意的地方和改變的方法，每個人都有對自己不滿，想做出改變的時候，利用這樣的小組情景討論，學生可以自由的表達自己的想法，同時鍛煉了英語口語，通過這樣貼近生活的教學活動，能夠極大地激發學生的表現欲，鼓勵學生用英語表達自己的想法，犯錯誤不可怕，不敢犯錯誤才可怕。

在教學過程中，教師還要注意將不同專業學生的專業知識和特殊生活情境引入課堂，學生出于就業目的參與中職學習，因此對于和自己專業相關的內容往往有較高的興趣，教師可以充分利用這一點。例如學習英語1 Unit10《Where are you going to spend your holiday》這一節時，教師就可以提前布置作業，讓旅游專業的學生模擬一次旅行社內出現的對話，旅游顧問訊問顧客想要去什么地方旅游，再為顧客介紹一些旅游景點。課堂上，教師可以讓學生上臺表演，并給學生適當的指導，搜集學生的疑惑，對學生表達不妥的地方進行適當改進，充分結合學生的專業知識和英語知識，一舉兩得。

3.小組討論。頭腦風暴式的小組討論是一種高效的學習模式，但是缺乏教師的有效引導，學生的小組討論可能變為茶話會，因此教師在組織小組討論時不能夠放任學生，而是應該將其作為知識交流和內化的有效工具，在調動學生積極性的同時實現所有學生的共同提升。教師分組應該講究互相搭配，不同專業學生、不同學習能力學生和不同性格學生相互組合，在貼近生活的主題討論中整合知識點，構建學生自己的知識體系，實現共同進步。

三、結語

中職英語有效教學模式能夠顯著提高課堂教學時效性，使得所有學生都能夠在課堂上有所收獲取得進步，教學效果比較理想。

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作者簡介：尹日萍（1986-），女，湖南長沙縣人，本科，中職英語助理講師，研究方向：中職英語有效教學模式研究。