幼兒園班級科學活動區域的建構策略

陳中蘭

摘 要：班級科學活動區域是幼兒園科學領域教育活動的重要組成部分，作為一種彰顯幼兒自主探究、自由發展和個性化學習的教育方式，建構良好的班級科學活動區域對激發幼兒科學探究興趣、培養科學精神，提升科學素養，促進幼兒主動性和創造性發展具有重要價值。

關鍵詞：幼兒園教育；區域活動；科學領域

幼兒園班級科學活動區域是幼兒園活動室中創設的用于幼兒科學探究的場所，也是幼兒進行科學探究的主要途徑和形式。建構良好的幼兒園班級科學活動區域是貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”的要求以及促進幼兒自主探索、健康成長和全面發展的重要保障。

一、創設形態豐富的班級科學區域，營造溫馨自主的活動氛圍

（一）構建班級科學發現區

科學發現區是引導幼兒進行科學發現與探索，獲得科學經驗和科學能力，養成科學精神，培養科學素養的重要途徑。班級科學發現區的構建需要注意以下問題：

1.教師要為科學發現區提供豐富的材料：包括一般設備，如放大器械，包括三腳架、放大鏡、顯微鏡等；用于實驗的基本設備，如勺子、滴管、鑷子等；用來分類或儲存的容器，如分類盒或玻璃瓶子；用來測量長度與質量的器械，如天平、砝碼、直尺等；用來記錄觀察過程與結果的卡片、紙筆等；用于清潔的器械，如抹布、水桶、簸箕等。除此之外，還包括其它特殊領域的器械，如光電學領域的器材：電池、燈泡、電線等；教師應根據孩子興趣和發展水平的差異提供多種領域的器材。[1]

2.不同班級的科學發現區應體現差異，各有所側重，并努力實現不同班級科學發現區的開發與共享。如有些班級科學發現區以光與影為主題，為幼兒提供三棱鏡、放大鏡、手電筒、圖畫紙等材料，有些班級則以磁力為主題，提供各類磁鐵、磁粉、指南針、鐵制品等材料。

（二）設置班級植物角

《指南》在科學領域表述到“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”“認識常見的動植物，能注意并發現周圍的動植物是多種多樣的；能感知和發現動植物的生長變化及其基本條件；能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環境的適應關系。”由于種植是長期的、持續的活動，幼兒可以通過多次、反復的觀察、交流、探索，在與它們頻繁接觸中，逐漸明白生命的奧秘，這對于他們獲得有關大自然豐富的經驗是不可或缺的。

通過設置植物角可以美化班級環境，同時，在教師指導下，通過參與種植與管理植物，深入了解植物的生長過程與結果，并對不同類型植物進行觀察、比較和分析，可以使幼兒獲得關于種植方面以及有關植物的經驗。同時，可以激發幼兒對自然的興趣以及探索大自然的求知欲，幼兒的數量概念、責任意識、審美能力、觀察能力、比較能力、計劃能力等也能夠得到發展。[2]

為此，首先要做好空間和時節安排。班級植物角應利用班級室內外一切可利用空間，如在教室陰暗的角落放置喜陰性盆栽，在陽光充足的陽臺放置喜陽植物。除此之外，種植時節也是需要考慮的內容，不同的時節種植不同的植物；其次，為幼兒提供豐富的種植材料，包括不同的植物種子、花盆以及土鏟、澆水器等種植器材；再次，要制定種植計劃，引導幼兒對植物進行觀察與管理。一方面，教師要充分調動幼兒的自主性，讓幼兒直接參與植物的種植，并和幼兒一起討論植物角的管理，培養幼兒的責任意識。另一方面，要引導幼兒仔細觀察植物的生長過程，發現變化細節，并做好記錄。

（三）創設班級飼養角

幼兒園飼養活動是幼兒園科學領域的一項實踐活動，對培養幼兒的科學興趣，提升其科學素養具有獨特的價值。參與飼養活動，既可以幫助幼兒增進對動物的了解，豐富相關動物的名稱、類型、生活習性等生活經驗，還能讓幼兒更真切地感受動物的發展變化，感受生命的存在，持久地觀察并探索生命的奧秘，從而真正地去感受、了解、珍惜生命。[3]

為此，首先要合理規劃班級飼養空間。班級飼養動物一般較小，如烏龜、金魚、昆蟲等，既可在教室內部，也可放置在室外的走廊、窗臺等處；其次，豐富班級飼養動物的品種。一方面可以在飼養角投放當地常見的小動物。另一方面，在不同的時節，有目的的選擇和補充，使班級飼養的動物品種不斷變化與豐富，既可以拓展幼兒對不同動物品種的認知，也可以增加幼兒參與飼養活動的興趣；再次，將飼養活動納入班級課程之中，優化對飼養活動的指導。飼養活動作為幼兒園科學領域教育的一項重要內容，是班級課程體系的組成部分，因此，教師應有意識地將飼養活動與主題活動有機整合，既可以將幼兒在飼養活動中生成的興趣點作為主題的來源，也可以將飼養活動作為主題活動的延伸、拓展與深化；最后，要注意班級之間飼養活動的聯動，班級之間飼養角應有所差異。

二、投放適宜的科學活動材料，激發幼兒參與活動的興趣

材料是幼兒區域活動操作的對象，是幼兒學習與發展的媒介，也是教師教育意圖的載體。因此，在班級科學活動區域投放適宜的活動材料對科學區活動開展至關重要。

（一）材料的目的性

班級科學活動區是班級課程體系的組成部分，科學區活動與其它區域活動乃至生活活動、教學活動等都緊密相關。因此，班級科學區活動材料不是隨意的、零散的、盲目的投放，而是有目的的、系統的、有針對性的投放。教師正是通過對材料有目的的選擇與投放，將教育目標“隱性”在材料之中，從而實現對幼兒引導。因此教師在選擇材料時要充分考慮本班幼兒年齡特點和興趣需要，如小班幼兒具體形象思維占優勢，不善于從整體出發或多角度去發現事物內在的聯系，難以長時間關注同一個物體，因而投放的材料應突出簡單、直觀、有趣、生活化、可操作性，能引發、促進幼兒與材料的充分互動，探索事物間的簡單關系；大班幼兒抽象邏輯思維開始萌芽，心理活動的目的性、概括性和有意性的表現更為明顯，他們不再滿足與事物的表面現象的認知，對自己喜歡的問題追根問底，因此，教師要多給幼兒提供多變化、多功能的活動材料，鼓勵幼兒根據觀察和發展提出繼續探究的問題，支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題答案并設法驗證，并引導幼兒制作觀察計劃和記錄。

（二）材料的層次性

班級科學區材料的投入應遵循由淺入深、由易到難分層次進行。如果把大量材料不分層次、不分類別直接投入班級區域，反而會干擾科學區域活動的正常開展。因此，在材料投放前應注意材料的整齊、有序，突出層次，既能體現明確的目標指向，又能引發幼兒探索的興趣。如，當老師把干電池、電線、小燈泡等放在一個盒子里，不再摻雜其他的物品，幼兒不需要老師要求就知道探索怎樣讓小燈泡亮起來。投放的材料要注意結合當時的主題教學活動，按年齡段發展目標層次遞進。另外，材料與材料會構成一定的關系，引發不同方向，甚至不同性質的活動。比如，把不同薄厚、不同質地的紙張放在一起，引發的可能是觀察比較的活動；把紙和畫筆放在一起，引發的可能是繪畫活動；把紙和剪刀放在一起，引發的可能是剪紙活動……所以，教師在投放材料的時候，一定要認真考慮預設幼兒可能進行的探索活動，排除不必要的和有干擾因素的一些點綴，直接引導幼兒指向有意義的探索活動，并在活動后調整增添材料。

（三）材料的系統性

為了使班級科學活動區探究活動真正深入有效地開展，激發幼兒持續探索的興趣，科學區域材料的投放還應有利于幼兒形成連續性的探究活動。讓幼兒運用各種感官，在直接參與、頻繁操作中對某個科學現象做持續、深入的探究，以培養幼兒對周圍事物和科學現象的興趣，并有助于拓展幼兒探究活動的廣度和深度。例如學習“神秘的磁鐵”主題時，教師在班級科學區投放磁鐵、圖釘、回形針、泡沫、廢舊報紙、木塊等各種材料，引導幼兒主動探索，思考磁鐵與不同物品之間的關系，幼兒通過直接操作與具體感知，初步了解到磁鐵可以吸附金屬制品的基本特征；第二次投放材料時，又增添了大小不同、形狀各異的磁鐵，鼓勵幼兒進行更深入的探究，幼兒在自由擺弄兩塊磁鐵時會發現：兩塊磁鐵有時能相互吸附，有時吸不住，但手一放，一塊磁鐵會翻身吸住旁邊的磁鐵；兩塊磁鐵隔著玻璃板也能相互吸附，這時教師可引入“磁極”的概念，讓幼兒理解磁鐵有兩極，同極相互排斥，異極相互吸引。

三、實施開放式的教育策略，促進幼兒自主性發展

（一）營造安全、愉悅、支持性的心理氛圍，激發幼兒科學探究的興趣

幼兒園區域活動是幼兒自由活動、主動發展的重要場域，要激發和保持幼兒對科學活動濃厚的興趣，營造安全、愉悅、支持性的班級心理氛圍必不可少。

首先，教師要積極參與、做好榜樣示范。教師積極參與科學區活動本身對幼兒來說就是一種精神上的鼓勵。一方面，教師自己要主動參與到幼兒的科學區域活動中，與幼兒積極互動；另一方面，教師也要做好榜樣示范，以自身對科學活動區域濃厚的興趣和探究熱情吸引幼兒參與。其次，教師要積極回應，合理引導。要尊重幼兒的觀點與想法，接納幼兒各種探究行為，對幼兒在探究過程中的錯誤持寬容態度。不急于否定幼兒，更不能批評指責幼兒，要讓每個幼兒都能表達自己的觀點，并要讓幼兒懂得，每個人都可以對同伴和教師提出質疑。

（二）幼兒自主活動與教師適宜引導相結合

區域活動雖然是以幼兒自由學習、自主活動為主的場所，應突出幼兒的自主性和個性化學習，但這并不意味著教師不能對幼兒進行任何指導。區域活動不僅需要教師的指導，而且對教師的指導要求更高、難度更大。

首先，科學區域活動中，教師不再直接參與幼兒的活動，而是幼兒發展的觀察者、記錄者和引導者。教師要向幼兒介紹科學活動區內容，提出規則，在幼兒活動進行中仔細觀察、記錄幼兒的活動狀況，并根據幼兒的學習情況進行評估，確立引導的方式與內容。其次，師幼共同創設班級科學區域。在科學活動區創設之前，教師應組織全班幼兒討論科學區設置的位置、投放的材料、活動的規則等，讓幼兒成為環境的主人。

（三）將班級科學區域活動與集體教學活動融合

活動區與主題課程相結合，能夠為幼兒提供綜合學習機會，增加學習的廣度與深度。教學活動與區域活動的關系不是“非此即彼”，而是相輔相成，兩者連接的關鍵是主題[5]。

首先，教師可以通過科學活動區的活動生成集體教學的主題。在活動區活動過程中，幼兒會對不同材料的操作產生新的問題，教師可以從中選擇有價值的，作為主題活動新的主題。其次，可以創設與主題相適宜的活動區。教師可以圍繞班級科學主題教學活動設計出相互聯系的班級科學區域，投放相關材料。如班級開展了“種子變變變”主題教學活動，為保持幼兒探究的興趣，拓展幼兒相關經驗，教師可在班級科學區域中投放植物種子，如黃豆、綠豆等，以及放大鏡、刀片、鑷子、玻璃器皿等工具，引導幼兒將種子放置在盛水的器皿中，觀察種子的變化并做好記錄。

參考文獻：

[1]殷順梅.淺談幼兒園科學活動區的環境創設[J]教師，2011（18）：115.

[2]虞永平.種植園地與幼兒園課程[J]幼兒教育，2010（5）：6-7.

[3]虞永平.飼養區（角）與幼兒園課程[J]幼兒教育，2010（7-8）：6-7.

[4]周紅梅.優化幼兒飼養活動的若干意見[J]教育導刊，2011（12）：40-43.

[5]吳放.如何處理活動區教學與主題教學的關系[J].山東教育，2006（7-8）：21-22.

（作者單位：重慶市永川區紅星幼兒園）