閱讀教學中如何加強創(chuàng)造性思維訓練

張美紅

【摘要】培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要舉措。語文教材豐富的內(nèi)涵為閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供了有利條件，在閱讀教學中，教師要充分把握加強創(chuàng)造性思維訓練的契機，注重發(fā)展學生的問題意識，讓問題引導學生訓練創(chuàng)造性思維，同時實施自主、合作、探究的學習方式，讓學生在相互啟迪中發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師還可以加強創(chuàng)新拓展，深化創(chuàng)造性思維訓練。

【關鍵詞】閱讀教學 創(chuàng)造性思維 問題意識 創(chuàng)新拓展

《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”小學語文教學并不是讓學生單純地掌握字詞，而是讓學生全面發(fā)展，特別是發(fā)展學生的個性，使學生能生動活潑、主動地發(fā)展。而個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是語文教學的重要內(nèi)容。

一、強化問題意識，讓問題引導創(chuàng)造性思維訓練

問題是思維的核心，是思維的發(fā)動機。“學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”說的是人們利用已有的知識閱讀文章，在閱讀中產(chǎn)生疑問，而疑問又促使其進一步思考、探索，解決疑問。這就是一個從無疑到有疑，再到無疑的反復循環(huán)的思維過程。而且提出的問題質(zhì)量越高，問題解決得越好，人的思維就越具有創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的問題意識，可以讓學生在預習中，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展。如學習《荷花》一課，教師可以引導學生：1.“我”把眼前一池荷花當作一大幅活的畫，說明了什么？2.試想你忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時，眼前會出 現(xiàn)什么景象？3.課文中寫的，哪些是作者看到的實實在在的事物，哪些是作者的想象？4.預習中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？讓學生帶著問題自學課文，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并試著解決問題。學生在課前預習中勤于思考，展開想象，提出問題，到課堂上就紛紛發(fā)問，并就提出的問題各抒己見。如此長期堅持，學生就逐漸養(yǎng)成良好的讀書習慣，創(chuàng)造性思維也得到發(fā)展。在教學課文之前，教師要給學生質(zhì)疑問難的時間，讓學生把預習中的問題提出來，教師進行歸納，有針對性地在學習課文過程中給予解決。如教學《掩耳盜鈴》，在講讀課文前，學生便提出諸多問題：“那人為什么要偷鈴鐺？”“他為什么要掩著耳朵偷鈴鐺？”“偷鈴人叫什么名字？是哪個朝代的人”等等，學生產(chǎn)生這些疑問的主要原因是不理解什么是寓言。教師先給學生釋疑：寓言是人們?yōu)榱苏f明某個深刻的道理而編的故事。學生一聽是人們編的故事，對上述的疑問就都解決了，且躍躍欲試，也準備編個“掩耳盜鈴”的故事。教師學生的問題中，找出與課文有關的主要問題，有針對性地進行閱讀指導，以更好地解決教學重點和難點。同時，這樣做能在閱讀教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師面向全體學生施教，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、開展自主、合作、探究學習，在相互啟迪中訓練創(chuàng)造性思維

閱讀過程是學生對文本的再創(chuàng)造的過程。學生在閱讀中結合自己的認識產(chǎn)生新的思想，因此，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，然后帶著問題學習課文，既弄清問題所在，又引導學生主動探討，自己學會知識，解決疑問。在閱讀課文后，讓學生結合所讀的內(nèi)容陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論，讓學生同中見異，異中見同，從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。例如教學《翠鳥》第三自然段時，教師提問：“‘只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。這句話不寫行嗎？”當時，學生討論得很熱鬧。有的說：“可以不寫。因為這一自然段主要寫翠鳥捉魚的本領，只要寫到翠鳥往遠處飛走了，就可以結束。”有的說：“不寫這句話，全段的意思就不完整了。”還有的說：“這句話是為了說明翠鳥捕魚的動作迅速和飛得非常快，因此，不可不寫。”這類討論有利于培養(yǎng)學生的求異思維。再如教學《蝙蝠和雷達》一課，引導學 生思考：1.蝙蝠在漆黑的夜里飛行能靈巧地繞開一切障礙，這是什么緣故？2.蝙蝠在夜間飛行，用嘴和耳朵探路的秘密在哪里？3.科學家從善于在夜里飛行的蝙蝠身上得到了什么啟示？通過深入閱讀課文，理解有關語言文字，使學生明白蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解超聲波為什么能探路的道理；知道飛機能在夜間安全飛行，是科學家從蝙蝠身上得到啟示，飛機裝上了雷達，靠無線電波探路；懂得科學家善于觀察，從不同的事物身上尋找它們的相似點，從相似中求變異，求發(fā)展，求創(chuàng)造。這樣有利于培養(yǎng)學生的相似思維，促使他們平時注意觀察事物，通過分析、比較，從事物相似處中有所發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。此外，還要注意培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)事物之間隱蔽的因果關系。例如教學《我要的是葫蘆》一課，葉子和葫蘆看似不相干的兩個事物，但是沒有了葉子，最后也就沒有了葫蘆。在教學中，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)它們之間隱蔽的因果關系，從而培養(yǎng)學 生的創(chuàng)造性思維。

三、延伸文本，創(chuàng)新拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教材所選的文本，雖然短小，但寓意深刻，許多文章留有大量的需要讀者自己想象填充的空白之處，教師要善于把握這些促進學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的空白之處，讓學生的創(chuàng)造性思維得到很好發(fā)展。如《凡卡》一文，面對凡卡悲慘的學徒生活教師引導學生廣泛思考：他爺爺是否知道學徒工的悲慘生活？如果知道為什么還要送他到城里去做學徒工？凡卡是真的在學習嗎？他的爺爺為什么不給他另找一個作坊或工廠呢？凡卡正是像我們一樣，應該讀書學習，他的爺爺為什么卻要他做學徒工呢？凡卡的信寄出后，假設他的爺爺收到了又會怎樣呢？這樣的信能收到嗎？收不到凡卡的命運又會怎樣呢？凡卡和小音樂家楊科的命運有什么共同之處呢？針對學生提出的各種問題，教師要引導學生合作探究，領悟語文深厚的文化內(nèi)涵，在探索的過程中，形成創(chuàng)造性閱讀的能力。學生通過分析、歸納：凡卡的爺爺知道城里學徒工的悲慘生活，他是經(jīng)過一番思想斗爭和挑選之后才選定了這一家的，但是為了讓凡卡能夠生存下來，這也是無奈之舉。即使他收到凡卡的來信，也無法把凡卡接回去，因為他無力把凡卡養(yǎng)大成人才送他走的。收到信只會讓他陷入更深的痛苦之中。學生深刻認識到了社會制度的罪惡，本應讀書享受美好生命的凡卡，卻過著地獄般的生活。學生的創(chuàng)造性思維在對教材的深刻挖掘中，得到了有效的訓練。