閱讀教學中如何加強創造性思維訓練

張美紅

【摘要】培養學生創造性思維是提高學生語文綜合素養的重要舉措。語文教材豐富的內涵為閱讀教學培養學生創造性思維提供了有利條件，在閱讀教學中，教師要充分把握加強創造性思維訓練的契機，注重發展學生的問題意識，讓問題引導學生訓練創造性思維，同時實施自主、合作、探究的學習方式，讓學生在相互啟迪中發展創造性思維。教師還可以加強創新拓展，深化創造性思維訓練。

【關鍵詞】閱讀教學 創造性思維 問題意識 創新拓展

《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄爸鸩脚囵B學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！毙W語文教學并不是讓學生單純地掌握字詞，而是讓學生全面發展，特別是發展學生的個性，使學生能生動活潑、主動地發展。而個性發展的核心是創造性思維的培養。因此，培養學生創造性思維是語文教學的重要內容。

一、強化問題意識，讓問題引導創造性思維訓練

問題是思維的核心，是思維的發動機?！皩W起于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！闭f的是人們利用已有的知識閱讀文章，在閱讀中產生疑問，而疑問又促使其進一步思考、探索，解決疑問。這就是一個從無疑到有疑，再到無疑的反復循環的思維過程。而且提出的問題質量越高，問題解決得越好，人的思維就越具有創造性。培養學生的問題意識，可以讓學生在預習中，自我發現，自我發展。如學習《荷花》一課，教師可以引導學生：1.“我”把眼前一池荷花當作一大幅活的畫，說明了什么？2.試想你忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時，眼前會出 現什么景象？3.課文中寫的，哪些是作者看到的實實在在的事物，哪些是作者的想象？4.預習中，你發現了什么問題？讓學生帶著問題自學課文，鼓勵他們發現問題，提出問題，并試著解決問題。學生在課前預習中勤于思考，展開想象，提出問題，到課堂上就紛紛發問，并就提出的問題各抒己見。如此長期堅持，學生就逐漸養成良好的讀書習慣，創造性思維也得到發展。在教學課文之前，教師要給學生質疑問難的時間，讓學生把預習中的問題提出來，教師進行歸納，有針對性地在學習課文過程中給予解決。如教學《掩耳盜鈴》，在講讀課文前，學生便提出諸多問題：“那人為什么要偷鈴鐺？”“他為什么要掩著耳朵偷鈴鐺？”“偷鈴人叫什么名字？是哪個朝代的人”等等，學生產生這些疑問的主要原因是不理解什么是寓言。教師先給學生釋疑：寓言是人們為了說明某個深刻的道理而編的故事。學生一聽是人們編的故事，對上述的疑問就都解決了，且躍躍欲試，也準備編個“掩耳盜鈴”的故事。教師學生的問題中，找出與課文有關的主要問題，有針對性地進行閱讀指導，以更好地解決教學重點和難點。同時，這樣做能在閱讀教學中充分體現學生的主體地位，教師面向全體學生施教，培養了學生的創造性思維。

二、開展自主、合作、探究學習，在相互啟迪中訓練創造性思維

閱讀過程是學生對文本的再創造的過程。學生在閱讀中結合自己的認識產生新的思想，因此，教師要鼓勵學生大膽質疑，然后帶著問題學習課文，既弄清問題所在，又引導學生主動探討，自己學會知識，解決疑問。在閱讀課文后，讓學生結合所讀的內容陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態度。通過討論，讓學生同中見異，異中見同，從而培養和發展創造性思維。例如教學《翠鳥》第三自然段時，教師提問：“‘只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。這句話不寫行嗎？”當時，學生討論得很熱鬧。有的說：“可以不寫。因為這一自然段主要寫翠鳥捉魚的本領，只要寫到翠鳥往遠處飛走了，就可以結束?！庇械恼f：“不寫這句話，全段的意思就不完整了。”還有的說：“這句話是為了說明翠鳥捕魚的動作迅速和飛得非常快，因此，不可不寫。”這類討論有利于培養學生的求異思維。再如教學《蝙蝠和雷達》一課，引導學 生思考：1.蝙蝠在漆黑的夜里飛行能靈巧地繞開一切障礙，這是什么緣故？2.蝙蝠在夜間飛行，用嘴和耳朵探路的秘密在哪里？3.科學家從善于在夜里飛行的蝙蝠身上得到了什么啟示？通過深入閱讀課文，理解有關語言文字，使學生明白蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解超聲波為什么能探路的道理；知道飛機能在夜間安全飛行，是科學家從蝙蝠身上得到啟示，飛機裝上了雷達，靠無線電波探路；懂得科學家善于觀察，從不同的事物身上尋找它們的相似點，從相似中求變異，求發展，求創造。這樣有利于培養學生的相似思維，促使他們平時注意觀察事物，通過分析、比較，從事物相似處中有所發現，從而發展創造性思維。此外，還要注意培養學生善于發現事物之間隱蔽的因果關系。例如教學《我要的是葫蘆》一課，葉子和葫蘆看似不相干的兩個事物，但是沒有了葉子，最后也就沒有了葫蘆。在教學中，教師要引導學生去發現它們之間隱蔽的因果關系，從而培養學 生的創造性思維。

三、延伸文本，創新拓展，培養創造性思維

教材所選的文本，雖然短小，但寓意深刻，許多文章留有大量的需要讀者自己想象填充的空白之處，教師要善于把握這些促進學生創造性思維培養的空白之處，讓學生的創造性思維得到很好發展。如《凡卡》一文，面對凡卡悲慘的學徒生活教師引導學生廣泛思考：他爺爺是否知道學徒工的悲慘生活？如果知道為什么還要送他到城里去做學徒工？凡卡是真的在學習嗎？他的爺爺為什么不給他另找一個作坊或工廠呢？凡卡正是像我們一樣，應該讀書學習，他的爺爺為什么卻要他做學徒工呢？凡卡的信寄出后，假設他的爺爺收到了又會怎樣呢？這樣的信能收到嗎？收不到凡卡的命運又會怎樣呢？凡卡和小音樂家楊科的命運有什么共同之處呢？針對學生提出的各種問題，教師要引導學生合作探究，領悟語文深厚的文化內涵，在探索的過程中，形成創造性閱讀的能力。學生通過分析、歸納：凡卡的爺爺知道城里學徒工的悲慘生活，他是經過一番思想斗爭和挑選之后才選定了這一家的，但是為了讓凡卡能夠生存下來，這也是無奈之舉。即使他收到凡卡的來信，也無法把凡卡接回去，因為他無力把凡卡養大成人才送他走的。收到信只會讓他陷入更深的痛苦之中。學生深刻認識到了社會制度的罪惡，本應讀書享受美好生命的凡卡，卻過著地獄般的生活。學生的創造性思維在對教材的深刻挖掘中，得到了有效的訓練。