基于建構主義理論的教育信息化改革策略探索

李蘭蘭

摘 要：隨著信息科技的發展，信息手段被廣泛應用于教育事業，對教育改革的發展起到了積極的推動作用。建構主義曾一度為各學科教學模式改革與研究提供理論基礎，為教育事業的與時俱進貢獻力量。然而，社會的進步對當代的教育環境提出了新的要求，那么在建構主義理論基礎上融入這些信息手段與資源，構建新的教學模式便勢在必行。因此，本文以建構主義理論為基礎，討論了將信息化手段與建構主義教學模式整合的幾點建議，以期促進教育教學改革的進一步發展。

關鍵詞：建構主義；教學模式；信息資源共享

隨著新世紀學生素質教育戰略思想的提出和教育改革的不斷深化，教學模式的改革成為影響其效果的關鍵性因素。基于建構主義理論的教學模式在教學效果上超越了以行為主義理論為指導的傳統教學模式，其注重學習者學習的主動性、創造性和社會性的學習觀對我國教育事業的改革產生了巨大的推動作用。因此，繼續堅持建構主義理論對教學的積極指導意義，適時地融合時代的因素，發掘新的教學模式將有利于教育改革的與時俱進，滿足社會對人才培養的要求。

一、建構主義理論概述

建構主義被認為是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的結果，揭示了人類學習過程中的認知規律，是符合客觀規律發展的。它最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，后來又經過維果茨基和布魯納等教育學家補充完善。建構主義理論認為學習不應該被看成是知識從外到內的、機械式的灌輸，以及學生對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以主動的態度，通過學習者與學習環境之間互動的過程將原有的知識和經驗進行重新構建的活動。

建構主義教學觀批判和發展了傳統的教學觀。它從教學角度提出教師要在教學過程中轉變角色，由知識的灌輸者轉變為引導學生進行知識重新建構的引導者，教師在教學中主要起到中介作用。主要應體現為：首先，教師應端正學生對學習概念的理解，使學生從主觀上意識到學習的主動性和實踐性；其次，教師應幫助學生學會獨立思考和解決問題，鍛煉他們對學習的自我控制能力和自主學習能力；最后，教師應積極引導學生善于發現學習環境特征，將學習與社會環境因素相聯系，從而把握學習的社會性。

對應于建構主義教學觀，建構主義對學生的學習過程也提出了同樣重要的觀點。它認為學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在教師創設的學習情景下，學生應盡量借助已有的知識和經驗，在一定的情景中主動探索并積極交流，從而建立新的認知結構，將學習的主動性、實踐性、創造性和社會性充分發揮出來。

二、建構主義教學模式分析

基于建構主義理論的教學模式充分肯定了情景、協作、會話以及意義建構對學習者的重要意義，彌補了傳統教學模式的弊端，為語言教學提出了全新而又有效的教學方法，其中較具影響力的是支架式、拋錨式以及隨機進入式三種教學模式，對教學效果的提高意義頗深。

首先，基于維果茨基的“最近發展區”的支架式教學是指為學習者對知識的理解提供一種概念框架。它是借用了建筑行業中的“腳手架”來形象比喻對學生解決問題和意義建構起輔助作用的概念框架。通常要經歷以下幾個環節：搭腳手架→進入情境→獨立探索→協作學習→效果評價；然后，拋錨式教學通常是以那些具有感染力的真實事件或問題為重心，并將這類真實事件或問題“拋出”。一旦取得了該事件或問題的真實性，教學內容和安排也就隨之確定了。拋錨式教學側重問題情境，教師通過情境的設定，引導學生發現問題，并在教師和同學的幫助下自主解決問題；最后，隨機進入教學是鑒于事物的復雜性和問題的多樣性的結果。為了能夠達到對所學知識更全面、更深入的了解，它建議應從多角度對同一教學內容進行設計和安排。也就是說，學習者可以隨意借助多種方式和途徑對同一教學內容進行學習，從而獲得對該內容的多角度的理解和把握。該教學模式仍然充分體現了建構主義的教學理念，突出以學生為中心，教師為中介，學生利用諸多環境要素主動去實踐和創造新的認知的教學模式。這種教學模式使學生能夠以發散性思維去看待問題、解決問題，不再受到灌輸式、填鴨式傳統教學模式的拘泥。

通過對以上對建構主義教學模式的分析我們可以發現建構主義教學過程的實現必然要經歷以下三個階段，即（1）準備階段：通常由教師完成，主要對教學目標、內容以及對象進行分析；（2）教與學實施階段：學生根據教師設計的情景，通過協作、會話等方式發現問題，解決問題；（3）評價階段：教師布置符合教學目標的測試任務，學生可以進行自我評價；此外，教師也可根據測試結果對學習效果進行評估，并對教學中不完善環節進行修正。

三、建構主義理論與信息化教學模式整合

信息化時代的到來為教育改革提供了新的教學方法和手段，網絡課程、遠程教育等依托網絡資源與平臺教學方式層出不窮，加大了資源共享力度的同時也為校園教育帶來了啟示——課堂教學與網絡自主學習相結合逐步成為高校教學模式改革的主流。這些具有時代特色的元素與建構主義理論的相融合順應了時代發展的要求，也必將促進教育改革的新發展。因此，我們以建構主義教學過程的三個階段為出發點，將信息化的手段與建構主義教學模式相結合，得出以下幾點教學建議，以期促進各學科教育教學改革的發展。

首先，教學單位應應遵循有利于學生適應性和創新意識培養的原則，秉著“共建共享”的資源建設理念，創建學科信息門戶，搭建學科學習網；促進教師轉變教學觀念，將教與學的關系重新界定為包含了師生間以及生生間有關知識、文化互動、交流的關系，培養學生的自主性和創新意識；完善教學設備的配置，鼓勵教師便于教師實現課上與課下教學環節的連接，提高教學效率。

其次，在教學方法上，教師應注意幫助學生創造良好的學習環境，注重強調以情境、協作、會話和學習環境為基礎的學習環境的建構。教師可以通過平臺提前對學生進行課堂任務的引導，把教師需要講授的內容上傳至平臺由學生自主學習，教師在課堂上主要幫助學生完成對知識點的消化任務，當前在各高校試行的“微課”教學與此觀點相似；此外，課堂教學的局限性嚴重影響了師生以及生生間的互動與協作，然而，網絡平臺則可以有效克服其在時間和空間上的缺陷。教師可以通過平臺引導學生進入問題情境，使其獨立探索，并通過小組協商等方式自主形成對知識的重新構建。平臺的開放性和交互性能夠有效地保證學生間的交流與協作以及資源共享的實現，因而對于那些語言專業的學生則更有實用價值。

最后，教學評估也可以采取筆試和平臺測試相結合的方式。筆試側重于“學到什么”的考查，而平臺測試則側重“怎么學”和“為什么學”的測試。教師可以根據以往教學環節的完成情況對學生的學習潛能進行試題布置，學生可以通過測試結果進行自我評價，教師也能夠根據測試結果對自身的教學環節設計進行評估。信息化手段的使用對語言專業學習者的意義重大。區別于其他專業，它仍需要對學生進行除筆試以外的能力的考查，因此將這一評價方式恰當地與現代化教學手段相結合，將能達到更有效的測試效果。

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（作者單位：黑龍江大學應用外語學院）