項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

周潔

摘 要：機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)已成為各高校綜合實(shí)踐的科目。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多注重理論知識(shí)的講授，卻對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)有所輕視，使得學(xué)生動(dòng)手、綜合分析能力較差。項(xiàng)目教學(xué)法的引進(jìn)為機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)開辟了新思路。文章將主要探討項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體應(yīng)用，期望帶給其他教育工作者一些啟示。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）32-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.064

項(xiàng)目教學(xué)法是以某種或多種概念結(jié)合的學(xué)科知識(shí)為原理，以項(xiàng)目完成為學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用多種資源來開展活動(dòng)，并在活動(dòng)中解決問題的教學(xué)模式。由于項(xiàng)目教學(xué)法趨向于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性，使得學(xué)生作為項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者來引導(dǎo)教學(xué)，因此在機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)受到了師生的廣泛歡迎。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法凸顯學(xué)生為主體，改變了傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐、理論兩手同步抓。

項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：其一，可以完成一定的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)重難點(diǎn)得以凸顯；其二，理論教學(xué)內(nèi)容可以與實(shí)踐結(jié)果相互結(jié)合；其三，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其四，項(xiàng)目完成對(duì)于綜合學(xué)科的知識(shí)要求較高，使得學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)開展上綜合素質(zhì)得到良好培養(yǎng)；其五，學(xué)生為主體中心的教學(xué)使得學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，教師僅需要從旁引導(dǎo)，具體困難學(xué)生需要自主摸索解決；其六，項(xiàng)目實(shí)施最后有明確的評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生或教師可根據(jù)項(xiàng)目程度進(jìn)行評(píng)估，并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定任務(wù)

項(xiàng)目教學(xué)法的前期是要做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，這個(gè)準(zhǔn)備工作關(guān)系到后續(xù)項(xiàng)目操作的可行性。確定項(xiàng)目既可以滿足機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的興趣，通過在項(xiàng)目難度上的摸索來發(fā)揮學(xué)生對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的思想能動(dòng)性及創(chuàng)造思維能力。在確定項(xiàng)目任務(wù)前，教師要根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平及理論知識(shí)基礎(chǔ)做一個(gè)統(tǒng)計(jì)預(yù)估，確認(rèn)不同層次、不同水平的學(xué)生均可以參與項(xiàng)目的操作，使得學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施期間可以結(jié)合自身所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在此環(huán)節(jié)中，教師的作用凸顯出來，教師需要對(duì)項(xiàng)目涉及的理論進(jìn)行深入探討研究，包括項(xiàng)目實(shí)施中可能會(huì)出現(xiàn)的問題都要實(shí)踐解決，這樣才能切合教學(xué)目標(biāo)來設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)，從而下發(fā)給學(xué)生。

（二）設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在項(xiàng)目任務(wù)被確認(rèn)后，教師要對(duì)項(xiàng)目環(huán)節(jié)有足夠了解，使得每個(gè)環(huán)節(jié)都可以圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。同時(shí)，教師要注重各環(huán)節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)的凸顯，合理將重難點(diǎn)知識(shí)穿插在項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，確保學(xué)生可以通過項(xiàng)目的實(shí)踐操作探索、思考問題。

比如針對(duì)機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可分設(shè)4個(gè)階段性項(xiàng)目任務(wù)。第1階段，在于機(jī)器設(shè)備的一些安全檢查，并學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件記錄機(jī)器人數(shù)據(jù)。第2階段，可設(shè)立三維仿真模型，進(jìn)行程序的編寫及保存。第3階段，探討仿真程序運(yùn)行操作，解決對(duì)運(yùn)行可能出現(xiàn)的問題。第4階段在于機(jī)器人的終止程序，關(guān)于設(shè)備的詳細(xì)檢查與終止程序可以組織學(xué)生小組協(xié)作討論。

（三）制定計(jì)劃

項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃需要切合學(xué)生的水平來進(jìn)行制定，這就需要教師在前期做好調(diào)研工作，關(guān)于學(xué)生的愛好、興趣、技能水平、知識(shí)素養(yǎng)等方面，教師要做好心中有數(shù)。在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，教師可以根據(jù)不同層次水平的學(xué)生劃分為基礎(chǔ)、提升、發(fā)揮、探索部分，針對(duì)這些部分設(shè)置不同的難度及任務(wù)量。需要注意的是任務(wù)量布置要適度。如果過大，學(xué)生超出能力范圍之外很難去完成；如果過小，學(xué)生容易完成反而不能靈活把握教學(xué)重難點(diǎn)，失去教學(xué)意義。在計(jì)劃制定中，要注重哪些是知識(shí)重難點(diǎn)，哪些是需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，哪些是個(gè)人獨(dú)立完成部分。如果是小組完成，那么小組成員之間的職責(zé)如何明確，如果是個(gè)人完成，時(shí)間安排上如何分配計(jì)劃等，這些都需要學(xué)生及教師在計(jì)劃環(huán)節(jié)中所要了解的內(nèi)容。

（四）項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施階段是師生與設(shè)備互動(dòng)的階段。教師要在此環(huán)節(jié)中注意“教學(xué)做”的教學(xué)模式。教是指教師邊操作邊講解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的記憶；學(xué)是指學(xué)生通過對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的掌握來進(jìn)行模仿操作，在模仿中將理論知識(shí)消化成自身形象記憶，使得教學(xué)知識(shí)點(diǎn)得以靈活運(yùn)用；做是學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)水平與所學(xué)理論結(jié)合，對(duì)問題學(xué)會(huì)思考探索，并通過操作實(shí)踐來驗(yàn)證自身思路的可行性。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考不偏高教學(xué)目標(biāo)，協(xié)同學(xué)生驗(yàn)證問題的可行性，發(fā)揮學(xué)生思想的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及想象思維。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)產(chǎn)生積極興趣，才能引發(fā)思索與討論。針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組間討論，推薦一人來對(duì)相關(guān)討論結(jié)果進(jìn)行表述。一方面鍛煉學(xué)生成員之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，另一方面促使學(xué)生協(xié)調(diào)組織及表達(dá)能力得到良好的鍛煉。

（五）檢查評(píng)估

所謂的檢查，是指教師通過對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目作品的檢查，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用能力，驗(yàn)收教學(xué)成果。項(xiàng)目教學(xué)法過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要，教師通過過程性考核來檢驗(yàn)學(xué)生是否按照計(jì)劃完成每個(gè)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目進(jìn)度，驗(yàn)收學(xué)生的理解及知識(shí)技能把控能力，注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的態(tài)度是否積極，操作是否主動(dòng)，創(chuàng)造意識(shí)是否得到鍛煉。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)施操作鍛煉動(dòng)手及合作的能力，同時(shí)也發(fā)揮了自身的創(chuàng)造潛能，因此教師要注重在檢查過程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)給予鼓勵(lì)，保有學(xué)生個(gè)性特質(zhì)的發(fā)展。

比如針對(duì)機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的階段：檢查第1階段，設(shè)備安全檢查表是否填寫，機(jī)器人運(yùn)動(dòng)軌跡是否記錄；檢查第2階段，三維模型的設(shè)立是否符合項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，所運(yùn)用的程序指令是否應(yīng)用正確；檢查第3階段，仿真任務(wù)是否完成，出現(xiàn)的仿真過程的問題是否得到妥善解決；檢查第4階段，小組之間是否討論成功，書面總結(jié)是否完成，機(jī)器設(shè)備是否安全關(guān)閉。

三、結(jié)語(yǔ)

在機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法可以將理論教學(xué)知識(shí)達(dá)到良好的整合，并與實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生可以在項(xiàng)目教學(xué)中自主解決并探索問題，一定程度上鍛煉了學(xué)習(xí)的自主性，也使得教師在教學(xué)中體現(xiàn)了良好的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張輝，馮曉寧，李積武，王慶泉.《機(jī)器人技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)研究——基于項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)法[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[2] 張玫.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)器人技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（9）.

[責(zé)任編輯 齊真]