簡析小學語文的有效備課

羅征斌

【摘 ? ?要】如何改進小學語文教學問題，提升小學語文的教學質量和學生的課程學習效率，是小學語文課程教學中一個不可回避的課題，本文旨從教學準備、教學過程以及教學反思三個教學階段，論述小學語文有效性教學的相關方法與策略。

【關鍵詞】小學語文 ?課程教學 ?有效備課

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.070

在課程教學之中，備課占據著重要的教學地位，發揮著極其重要的教學作用，因此教師備課水平和備課能力的高低，直接影響著課程教學過程能否順利展開，以及學生的課程學習質量能否真正的得以改善和提高，而小學語文教學能否得到較為理想的教學效果，其關鍵也在于教師能否開展有效的課程備課。

備課作為教學過程中的重要一環，對于課程教學質量有著至關重要的影響，所有的課程教學都需要教師提前對教學內容進行研讀和整合，挖掘教學內容中的有效教學元素，將教學內容中的各種知識點進行分門別類的整理和歸納，找出教學內容中的教學難點和教學重點，這個過程就是教師備課的過程。可以說教師只有在課程教學開始之前，進行認真的、有效的備課，才能夠真正的感知教學內容，理清教學思路，提升教學質量。作為小學語文課程教學中的基礎性環節，教師更應該充分認識到備課在教學過程中的重要作用，積極的進行課程備課，完善和改進備課過程中存在的不足，提升備課質量，而小學語文教師在進行備課時主要可以從以下幾個方面入手。

一、自我定位，有效備課

隨著新課程標準的進一步深化和推進，小學語文課程的教學目標也由單純的傳授語文知識，提升學生的語文成績，轉變為提升學生的語文學科素養，培養語文專業人才。面對教學目標的這種調整和轉變，教師在進行小學語文課程備課時，也應該根據課程教學目標的要求和標準，對自身的小學語文課程教學理念和教學定位進行一定程度的改革和調整。在這種學科教學背景之下，教師在備課過程中應該清晰的認識到，教師已經不再應該是小學語文教學中的絕對領導者和獨裁者，而是應該成為學生學習的引導者和輔助者，為學生的語文課程學習提供更多的個人化空間和時間，多方位多角度的促進學生的語文學科學習，使教師由原來的“主角”地位，退居為“次主角”。在備課過程中，教師應該對自身有一個正確而科學的認知和定位，充分認識到自身在語文教學過程中的優勢以及不足之處，在進行語文教案設計時，教師應該發揚自身的優點和強勢，避免自身的缺點和不足對備課過程的不良影響，設計出具有個人特色，符合個人教學習慣的高質量教案。

同時教師在備課過程結束之后，還應該根據自身的備課內容和備課感受，對教案進行進一步的審視和思考，及時發現備課過程中可能遺漏的知識點，以及教案中的其他一些不合理問題，進一步完善教案內容，從而提升教案質量。與此同時，教師還應該經常對自身的備課過程和備課方法等進行自我反思和自我評價，不斷學習和吸收，將更加符合小學語文課程教學理念和學生學習需求的備課方法，引入自身的課程備課過程之中，提升自身的學科備課能力以及專業水平，從而在認清自己，準確定位的基礎上，備出更加高效的課堂，激發學生的課程學習興趣，進而提升小學語文教學質量。

二、體現學生的主體地位

在小學語文課程教學過程中，學生在教學過程中占據著主體性地位，對于課程教學質量有著十分重要的影響作用，因此教師在進行課程備課時，應該充分認識到學生在教學過程中所占據的重要教學地位，使學生在教師的引導和鼓勵之下，能夠由被動學習轉變為主動學習，激發學生的語文課程學習興趣，樹立學生的學習自信心，端正學生的學習態度。在備課過程中，教師應該對班級學生的語文課程學習狀況，進行全面而深入的了解和把握，科學感知學生現階段的語文課程學習能力和學習水平，并根據學生的語文學習能力等對備課中的一些問題進行調整和完善，從而提升備課質量;同時教師還應該在全面把握的基礎之上，將學生看作獨立的學習個體，了解學生在進行語文課程學習時，所具有的個性化和差異化的語文學習習慣和學習需求，在備課過程以及教案設計過程中采取有效的備課措施，針對不同學習層次和學習能力的學生，設計出不同的教學方法和教學內容，凸顯備課過程的因材施教性，從而實現小學語文課程的個性化教學，提升備課質量。

教師在備課過程中還應該對學生的生活狀況和生活實際等進行一定的考查和思量，了解學生的現實生活狀態，并且將學生的這種實際生活狀態納入語文課程備課范疇之中，避免在備課中涉及學生的個人隱私，消除備課過程的盲目性，避免對學生造成不必要的傷害，影響學生的學習情緒和學習質量。例如有些教師在講解關于親情和家庭的教學篇目時，由于不了解學生的家庭情況和生活實際，而提及學生已經逝去的親人，從而對學生的學習情緒造成很大的影響，使學生出現強烈的情緒波動。這種不顧及學生生活背景和生活實際的備課過程，不僅會影響小學語文教學質量的提升，同時還會給學生帶來極大的負面影響，使學生對課程學習或者教師本人產生一定的誤解，繼而影響學生語文課程的學習和今后的發展。

三、吃透教材，有效備課

語文教材是教師進行課程備課的依據和落腳點，教師的動態備課過程，就是對教材內容的一次有機整合和歸納，是將平面化的教學內容進行挖掘和分析，使教材內容能夠立體生動起來，更加符合學生的學習需求和教師的教學習慣，因此教師在進行備課時應該立足于語文教材，對教材進行全面而深入的研讀和整合，使教材內容能夠充分的在備課和教案內容中得以表達和反映，避免知識點的遺漏和知識系統性的殘缺。同時教師在依據教材進行備課時，既要認識到教材在備課過程中的重要作用，又不能陷入教材的沼澤中無法自拔，過分的依賴和迷信教材，從而限制了教師自身的備課渠道和備課視野，使教師的備課能力和技能等，無法得到有效的改善和提高，而是應該以教材為基準，豐富備課參考內容，使教師由之前的教材內容的傳聲筒，轉變為對教材內容的一種完善和升華，從而提升備課質量，豐富備課內容，體現出符合時代和教育理念發展的大語文觀，從而提升小學語文課程的教學質量。

教師的備課過程對于小學語文教學有效性教學目標的實現，有著十分重要的影響作用，教師應該重視備課過程，轉變備課理念，豐富備課手段和備課方法，提升自身的備課質量，從而有效提升小學語文教學質量和學生的學習效率。