圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

尹興侯

【摘要】在高中英語教學(xué)中，閱讀既是高中生學(xué)習(xí)的主要手段和重要的教學(xué)目標(biāo)，也是高考成績提升最有價值的突破，但閱讀理解一直是高中英語教學(xué)中的一個重要難點(diǎn)。長期以來，受傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的影響，英語閱讀教學(xué)效果并不十分理想。本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討圖式理論在挖掘?qū)W生英語閱讀潛能方面的作用，分析高中英語閱讀教學(xué)運(yùn)用圖式理論教學(xué)的對策。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高中英語 閱讀教學(xué) 運(yùn)用分析

眾所周知，高中英語教學(xué)中，英語閱讀是其重要的教學(xué)目標(biāo)之一。目前，各種大型英語考試都將英語閱讀作為重要題型，這就意味著英語閱讀教學(xué)效果的提高對學(xué)生的應(yīng)試能力以及英語學(xué)習(xí)的綜合能力具有極其重要的作用。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)基本以教師講授為主，學(xué)生理解為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于辨認(rèn)詞義、分析句型結(jié)構(gòu)、翻譯難句以及背誦語法，僅僅一味的以英語閱讀成績提升為重點(diǎn)，造成學(xué)生缺失圖式，給學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)帶來了障礙，也不利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展和素質(zhì)提升。本文首先闡述圖式理論的基本內(nèi)涵，通過圖式理論在高中英語閱讀中的教學(xué)運(yùn)用為例，旨在為高中英語教學(xué)提供可行性參考。

一、圖式理論的基本內(nèi)涵

“圖式”一詞最早見于德國哲學(xué)家康德著作中，“圖式”是指高級的、復(fù)雜的、日積月累的知識結(jié)構(gòu)，圖式理論認(rèn)為人腦中貯存的知識構(gòu)成單元，而這種單元就是圖式。概括地說，圖式是由過去的經(jīng)驗或背景知識組成的。根據(jù)這一理解，閱讀理解就是輸入一定信息，在記憶中對這些信息進(jìn)行說明，然后利用大腦中的圖式來理解這些信息。圖式有三種類型：語言圖式、內(nèi)容圖式、和形式圖式。通過這三種圖式作用把握文章的內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.閱讀過程中的語言圖式。語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性，不同的語言國家有不同的文化習(xí)俗。語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。英語閱讀中包括閱讀和理解兩個方面，其中閱讀可以是一個“破譯文字符號”的過程，即就是通過閱讀掌握文章文字內(nèi)容的過程，如果要明白文章內(nèi)容獲取文章信息就必須要借助“理解”。如果沒有掌握相應(yīng)的語言圖式，就無法準(zhǔn)確的辨別文章的詞、詞語和句子，更談不上利用文章的信息來調(diào)用內(nèi)容圖式和形式圖式。所以，教師在閱讀教學(xué)中，需要重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

2.閱讀過程中的內(nèi)容圖式。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來理解上的許多困難，很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識，嚴(yán)重影響了他們對文章的正確理解，掌握了語言文字并不等于掌握了文章內(nèi)容，只有讓學(xué)生在掌握語言文字的基礎(chǔ)上正確的理解和認(rèn)識該語言的社會文化，才能保證學(xué)生有效英語閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容圖式，增加學(xué)生對語言文字的理解，可以在課堂教學(xué)中利用多媒體課件向?qū)W生展示英美國家文化的魅力，拉進(jìn)學(xué)生和英語的距離，擴(kuò)充學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景，增加學(xué)生的英語閱讀內(nèi)容圖式，也是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的有效方式。

3.文章形式圖式。語言圖式和內(nèi)容圖式是理解文章文字和內(nèi)容的基礎(chǔ)。要理解任何一篇文章沒有一定的知識是不可能的，而有了知識不去使用也是毫無意義的，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地運(yùn)用儲存在大腦中原有的知識圖式進(jìn)行選擇、整理和加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測、推理和判斷的能力，這就涉及到形式圖式。通過把握形式圖式，可以幫助學(xué)生最快的找到文章的中心句，理解作者的寫作意圖，繼而在學(xué)生讀起來時也會得心應(yīng)手。

4.閱讀前、中、后的圖式應(yīng)用。在閱讀前，學(xué)生啟用語言圖式，首先利用skimming（略讀）策略大致瀏覽整個文章，充分調(diào)動自己的概念能力和背景知識，通曉文章大意，做出判斷和預(yù)測；在閱讀中，學(xué)生就需要借助猜詞、悟義、預(yù)分析、判斷、推理以及歸納總結(jié)等閱讀策略去梳理文章，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，以及掌握有用的閱讀信息；在閱讀后，學(xué)生應(yīng)善于總結(jié)，在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，建立并利用好圖式，與同學(xué)積極討論，增加閱讀經(jīng)驗，提高英語閱讀和理解能力。

比如在閱讀塞繆爾·厄爾曼寫的散文詩《Youth 》（《青春》）時，閱讀前學(xué)生在瀏覽通篇文章時，腦海中就會浮現(xiàn)“Youth ”這個單詞，在英國文化背景下，預(yù)測該篇閱讀所要講解的內(nèi)容；開始閱讀時，運(yùn)用內(nèi)容圖式梳理整個閱讀篇章結(jié)構(gòu)，從“time of life”開始理解文章所要表達(dá)的信息，通過大致瀏覽文章，學(xué)生可以迅速把握到該篇閱讀生單詞不多，只需調(diào)動內(nèi)容圖式進(jìn)行閱讀即可，通過仔細(xì)閱讀及時掌握文章“it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks，”這個全文的中心句，以便于對后文的深度理解；在閱讀結(jié)束后，教師對學(xué)生加以指導(dǎo)，總結(jié)此次閱讀經(jīng)驗，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗。

三、結(jié)語

總而言之，在認(rèn)識到學(xué)生的知識背景也就是圖式會影響其閱讀理解時，教師就要在英語閱讀教學(xué)中滲透這種知識背景，不斷地豐富學(xué)生頭腦中的圖式，幫助學(xué)生建立語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。另外就是，注意每個學(xué)生的個體差異，做好因材施教、循序漸進(jìn)教學(xué)，最后提高學(xué)生的英語閱讀理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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