淺談高中英語詞匯教學

鄭玉英

【摘要】本文分析了目前高中英語詞匯教學中存在的一些問題及其原因，介紹了高中英語詞匯教學中的常用的教學方法。作者認為教師需要掌握一定詞匯教學方法技巧，這樣才能有助于學生更高效的理解詞匯、記憶詞匯與運用詞匯。教師還要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，以及掌握詞匯學習的一些策略，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 問題 方法

眾所周知，要學會一種語言，詞匯是關鍵，一定的詞匯量是語言實踐活動的基礎，掌握一定數量的詞匯有助于提高口語表達能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎。英語詞匯的總量很大，詞匯也在不斷更新擴大。因此對于英語學習者來說，詞匯的學習是永無止境的。作為英語教師，如何有效地進行英語詞匯教學將直接影響到學生對英語知識的理解和掌握以及英語教學效果的提高。

一、中學英語詞匯教學存在的問題及原因

中學英語詞匯教學中存在著各種這樣那樣的問題，我認為主要有以下幾點：

1.重視語音語義，忽視語境教學。英語詞義有中心意義和具體意義之分。教師在教學過程中往往不能全面解釋，使學生不能正確理解，以致同一單詞出現在不同語境時學生感到束手無策。

2.輸入主要來自課堂，欠充足不連續。高中英語詞匯學習基本是停留在老師的課堂教授上，缺乏足夠的交流機會，致使詞匯信息的輸入不連續，量不足。造成英語學習費時多、效率低的原因。

3.孤立講解詞匯，脫離句子和文章。很多老師在教詞匯時，往往在新開始一個單元時，將一個單元所有的生詞集中起來一起教給學生。教授的重點也只是放在單詞正音和詞義記憶上，這是完全脫離語境的。忽視了整體教學，使學生感到枯燥無味、缺乏興趣。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。

4.復習和檢測不科學。未能遵循記憶規律進行科學有效地復習和檢測詞匯。心理學家艾賓浩斯研究的遺忘規律顯示：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，到了一定時候就不再遺忘了。所以要想盡可能多地記住詞匯，就要做到及時復習鞏固，定期循環復習。

二、高中英語詞匯教學方法

英語詞匯的教學方法很多，結合我自己的實踐經驗，我個人認為下面一些方法很有實用價值。

1.科學分解詞匯構成。對于難以記憶的復雜性詞匯，其構成會有較為固定的結構，要清晰的掌握詞的合成、轉化以及詞根、前綴與后綴，進而了解單個詞匯中詞語的詞性、詞義等信息，其結構特點本身就可以表明其詞語的屬性情況。其中前綴主要會詞義與詞語傾向性構成影響；詞根屬于詞語的核心，主要是對詞義深層關鍵含義做表現；后綴則主要是對詞性做影響，詞匯屬于名詞、動詞、形容詞或副詞一般會通過后綴來表現。因此，在遇到較長或者難以有效記憶的詞匯時，需要靜下心來觀察其詞語組成，盡可能的將詞語分解出前綴、后綴與詞根做分解分析，找到與之相近的熟悉詞語來猜測詞義。因此，合理科學的拆分詞匯會促使詞語理解更容易。

2.掌握詞匯聯想技巧。在詞匯記憶中，日常可以將相近詞匯做聯合記憶，而后逐步的從簡單朝復雜性的詞匯做深度記憶與延伸，這樣可以有效的提升記憶效果，同時也可以分別不同詞語之間的區別。如教clothes時，可聯想到 wet shirt dress blouse trousers skirt suit jacket jean 等；學習tree時，可聯想到 branch leaf green yellow color flower等。

3.注重語音詞形教學。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。因此，我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，做到聽詞能寫，見詞會讀。如：able→enable→disable→ ability→disability→disabled.

4.注重情境化教學。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！?孤立的東西不容易記憶。在新詞匯的學習中，要提供一定教學情境，讓學生充分感受到詞匯使用的環境，這種情境性教學可以通過多媒體視頻文件播放一定的交際場合模擬來感受，比單純的書本教學有更好的表現效果。同時詞匯教學也可以通過文字資料來整體聯合記憶，讓學生充分明白詞匯在語境中的運用狀態。

三、結束語

在新課程背景下，在英語教學中，作為教師應重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。教學有法但無定法。只要我們在在實際的教學過程中，善于觀察和摸索，勤于研究和實踐，樂于總結和積累，那么我們一定能對詞匯的教學有自己獨到的見地，我們的英語教學一定能結出喜人的碩果。

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