感悟式教學(xué)模式探究

楊營營

摘 要：傳統(tǒng)的講授式閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，新課標(biāo)中提倡感悟式教學(xué)。其中心就是要讓學(xué)生自我感悟文學(xué)作品，從中受到感染和熏陶，提高語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何進行感悟式教學(xué)，本文進行了初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；感悟式教學(xué)模式

很多語文教師都有這樣的苦惱：很多學(xué)生們討厭學(xué)習(xí)語文。老師們辛辛苦苦的教學(xué)卻換來學(xué)生恨上語文？我們不禁要從自身尋找原因了。當(dāng)今的語文課堂，鋪天蓋地的理性分析使學(xué)生失去了感動，統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的感情、統(tǒng)一的要求，淹沒了個性、童趣和童真，充滿人性之美、意趣盎然的語文教育近乎成為應(yīng)試訓(xùn)練。在這個日趨學(xué)習(xí)化的社會里，我們讓孩子恨上了學(xué)習(xí)意味著什么？意味著教育的失敗，意味著我們的教育從原點上就產(chǎn)生了錯位。

一、感悟式教學(xué)模式提出的背景

學(xué)生處于被動地位。前前蘇聯(lián)的凱洛夫教學(xué)模式對我國的學(xué)科教學(xué)影響深遠，再加上1953年5月前蘇聯(lián)專家普希金在北京第六女子中學(xué)指導(dǎo)北京師范大學(xué)學(xué)生教學(xué)《紅領(lǐng)巾》一課所產(chǎn)生的影響，使得我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式基本定格。[1]以后，這種模式又逐漸演化為“講讀”和“問讀”。“講讀”是以講代讀，講多讀少，書是講完的，不是讀完的；“問讀”是以串問代讀，問多讀少，書是問完的，不是讀完的。不管是“講讀”還是“問讀”，學(xué)生的學(xué)習(xí)很受教師的牽制，很少有時間自主讀書。

內(nèi)容分析式教學(xué)忽略學(xué)生心靈的感悟。……