創設數學教學情境之我見

高繼紅

摘要：本文從運用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣；從生活實踐出發，以學生為本，創設教學情境；創設問題情境，激發學生的探究欲望和創造思維；利用社會熱點問題，創設教學情境；轉變觀念，創新教學思路和教學方法，創設教學情境；優化課堂教學設計，創設教學情境六個方面，結合筆者的教學實踐談一些淺見。

關鍵詞：新課標；情境創設；教學情境

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0027

《數學課程標準》指出，數學課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在已有認知基礎上體驗和理解數學知識。學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。新的《數學課程標準》體現了以學生為主體、教師為主導的教育理念，教師通過創設與學生生活環境、知識背景密切相關的、使學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。這有利于提高學生的興趣，培養學生的創新精神。對照這一理念，我們在平時的教學過程中要重視學習情境的創設。那么，在實際數學教學中，如何創設教學情境，優化數學課堂呢？現結合筆者在教學中的實踐，談談自己的淺見。

一、運用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣

激發學生學習興趣是數學教學重要的一環。隨著《新課程標準》的實施、素質教育的進一步深入，要在教學中真正做到學生愿意主動地學習知識，激發學生學習數學的興趣，變得更加重要。學生的學習興趣對學習好壞都有直接的影響。所以，在課的起始階段，我們就要想辦法迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。運用多媒體創設教學情境、導入新課，能有效地開啟學生思維、激發聯想、激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、從生活實踐出發，以學生為本，創設教學情境

數學課堂要從生活中來，回到生活中。《數學課程標準》強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學知識的理解，初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強運用數學的意識。這就要求我們在數學課堂中應注重“生活化”教學，把教材內容與生活實際有機結合起來教學，使學生體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣。如在教學蘇科版七年級上冊《生活數學》這一內容時，筆者創設了這樣的情境：從生活中常見的車票出發，引導學生觀察車票，從中發現日期、車次、座號、票價、開車時間、售票時間、車票序號、條形碼等數據，再到身份證號碼從而使學生感受數據所提供的信息以及給我們生活所帶來的方便與好處，感受數字與生活的聯系及其發揮的作用。接著，選取一組富有美感的圖片（廣闊的田野、繁華的都市、奧林匹克五環旗、股市行情等），讓學生從中尋找熟悉的圖案，感受豐富的圖形世界，感受圖形不僅可以美化我們的生活，還是人們進行交流的有效工具，加強學生對圖形的感性認識。

三、創設問題情境，激發學生的探究欲望和創造思維

問題是數學的心臟，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就沒有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。《數學課程標準》也指出：數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主、合作、探究的問題情景。一個充滿活力的數學課堂，應該是學生帶著強烈的好奇心和探究欲望，愉快地參與教學活動，生動活潑、主動地學習，使他們的個性、特長得到發展的課堂。這就要求我們在教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境，喚起學生的情感，激發學生的探究欲望和創造思維，以達到培養學生的創造能力，培養學生分析問題和解決問題的能力的目的。例如，在教學《確定與不確定》這一內容時，結合北京奧運會，筆者選用了課本提供的這樣的問題情境：在某次國際乒乓球單打比賽中，甲、乙兩位中國選手進入最后決賽，那么該項比賽的：（1）冠軍屬于中國嗎？（2）冠軍屬于外國選手嗎？（3）冠軍屬于中國選手甲嗎？這是以預測一場國際乒乓球單打決賽結果為問題情境，使學生體驗有些事件的發生是確定的，而有些事件的發生是不確定的，讓學生區分身邊的必然事件、不可能事件和隨機事件，初步對隨機事件發生的可能性有定性的認識。除了課本提供的情境外，還可以繼續提出一些學生感興趣的問題，如“拋擲一枚硬幣正面朝上”“竹籃打水”“水中撈月”“夏天打雷時，我們先看到閃電，再聽到雷聲”等。

四、利用社會熱點問題，創設教學情境

數學與社會是緊密相連的，數學知識來源于社會實踐，具有較強的生活性。學生接受新事物的意識和能力非常強，思維獨立，渴望接觸社會，用社會熱點問題來創設情境能夠使學生感到貼近生活實際，不枯燥，有新鮮感和吸引力，也有利于理論聯系生活的實際。在課堂中引入社會熱點問題使數學課堂充滿活力。這就要求我們抓住時事、關注熱點，收集信息資料，使教材活化、與時俱進。

五、轉變觀念，創新教學思路和教學方法，創設教學情境

要想優化初中數學高效課堂的建設工作，就必須轉變原有的教學觀念，對現有的教學思路和教學方法進行創新，這不但是建設初中數學高效課堂的需要，也是新課標下對初中中數學的具體要求。所以，我們必須要引入新式的教學理念，并以此為指導，采用新式的教學方法，不斷變換角度，變換內容，使學生在數學課堂上感受到新鮮感，改變原有數學課堂的枯燥與乏味，使學生產生學習興趣，自覺地跟隨教師的思路進行學習，從根本上提高了數學課堂效率。教學思路的創新，是新課標對初中數學教學的要求，是初中數學課堂未來發展的必由之路，需要初中數學教師不斷努力。教學方法的創新，是初中數學課堂的需要。數學教學不是一成不變的，初中數學教師必須根據形勢變化，及時對教學方法進行調整，保證教學方法適于形勢發展和學生需要。所以，轉變觀念、創新教學思路和教學方法勢在必行。

六、優化課堂教學設計，創設教學情境

依據學科特點和學生現有的認知水平，從學生的實際水平出發，精選教學內容，抓住教學重點，突破教學難點，使每節課都讓學生有實實在在地有認知收獲和學科感悟。對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。對教材要做到六個字“用活、用實、用好”用活，體現在解放思想、勇于創新，大膽對教材進行“再加工”“再創造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處有時適當地增刪教材，以形成合理的知識技能，拓展學生的思路，增長他們的見識。

1. 精心創設情景

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。創設真實的生活情境、有趣的故事情境、有思考價值的問題情境、多種感官參與的活動情境。

如教《實際問題與反比例函數》第四節時，增加了例題：為了預防“非典”，某學校對教室采用藥熏消毒法進行消毒，已知藥物燃燒時，室內每立方米空氣中的含藥量y（mg）與時間x（min）成正比例，藥物燃燒后，y與x成反比例（如右圖所示），現測得藥物8min燃燒完畢，此時教室內空氣中每立方米的含藥量為6mg，請根據題中所提供的信息，解答下列問題：研究表明，當空氣中每立方米含藥量不低于3mg且持續時間不低于10min，才能有效殺死空氣中的病毒，那么此消毒是否有效？為什么？

這樣做體現了學習數學有用的思想，體現了學習數學的價值，激發了學生自我學習的熱情，感受到了學習數學的樂趣。

2. 改變呈現方式

用活教材——改變呈現方式打破教材原有次序，為了便于學生理解題意、分析問題，提高解決問題的能力。

如《再探實際問題與二元一次方程組》時，對例題：養牛場原有30只母牛和15只小牛，1天約需用飼料675kg；一周后又購進12只母牛和5只小牛，這時1天約需用飼料940kg。飼養員李大叔估計平均每只母牛1天約需飼料18-20kg，每只小牛約需飼料7-8kg。你能否通過計算檢驗他的估計？由于這個題目閱讀量大，數據較多，一下子解決對七年級學生來說有一定的難度。如果采取先不呈現問題，學生看了之后會自然而然地會想到可以求出每只母牛和每只小牛1天需用飼料多少了。再呈現問題李大叔的估計，學生馬上會作出判斷，解決這個問題了。

“優化教學設計”并不是無視教材或漫無目的地“創新”和“開發”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發展。其實，我們使用的教材是多位教育專家、多位優秀的教師經過多年的研究、多年的實驗和多年的使用經驗，才確定下來的，具有一定的實用性和使用的價值，如果沒有超越它的地方，最好不要輕易地改動它。

總之，創設有效的教學情景，不僅能更好地理解和實踐新課程理念，使學生處于積極的學習狀態，激發其創造性思維，培養其創新能力，還能促進學生學習方式——自主、合作、探究的形成，而且能有效地提高數學教學效益。所以，我們要努力提高各種情景創設的效度，讓學生在情景中獲得體驗、喚起情感、激活思維，更好地學習。

（作者單位：廣西興安縣興安鎮初級中學 541300）