微探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)

周穎

摘要：善于把握教材的特點(diǎn)、舊中求新、從不同的方面或角度提出一些生動(dòng)、曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；藝術(shù)探索

目前隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到了越來(lái)越充分的展現(xiàn)，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為了教學(xué)的重要目標(biāo)。這就要求了老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠進(jìn)行巧妙地設(shè)疑和提問(wèn)，并將知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)包含其中。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，老師在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)整體水平的提升，以下是我的一些教學(xué)見(jiàn)解。

一、提問(wèn)要深入淺出，化難為易

一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際，使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，思維惰性滋生。 比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師用課件出示一個(gè)等腰直角三角形，師問(wèn)：這個(gè)等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個(gè)等腰直角三角形等分成兩個(gè)三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計(jì)算對(duì)嗎？（課件演示等分成兩個(gè)直角三角形的過(guò)程。）通過(guò)觀察和思考，生：各是180度。師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？師：畫(huà)一個(gè)任意三角形，把三個(gè)角剪下來(lái)拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問(wèn)，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無(wú)關(guān)，這樣深化知識(shí)的提問(wèn)，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

二、提問(wèn)要保證問(wèn)題的思維空間

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限，課堂也僅僅是40分鐘，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，就要保證課堂中所提出的問(wèn)題具有一定的思維空間。這不僅要求教師要處理好“大”問(wèn)題和“小”問(wèn)題的關(guān)系，還需處理好“多”和“少”的關(guān)系，如此才能讓數(shù)學(xué)問(wèn)題成為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展的好問(wèn)題。

【案例2】圓的面積

在該課時(shí)的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生分小組進(jìn)行動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，把一個(gè)圓平均分成了若干份，轉(zhuǎn)化為一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。應(yīng)該說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中的四次轉(zhuǎn)化（把一個(gè)圓分別等分成4份、8份、16份、32份）是相當(dāng)成功的。緊接著教師向?qū)W生提出問(wèn)題：“你能據(jù)此推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎？”

這樣的問(wèn)題顯得突兀且過(guò)大，沒(méi)有一定的引導(dǎo)作用。學(xué)生在轉(zhuǎn)化后的確對(duì)圓的面積有了一定的了解，但還不足以概括出圓的面積計(jì)算公式。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析，分層次地提出問(wèn)題：①圓的面積與拼成的近似的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？②拼成的近似的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的什么？③拼成的近似的長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的什么？這樣的提問(wèn)符合絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知能力。

三、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要目的明確，把握好“度”

設(shè)計(jì)提問(wèn)必須要目的明確。 一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)有檢查性提問(wèn)、鞏固性提問(wèn)、總結(jié)性提問(wèn)、提示性提問(wèn)和暗示性提問(wèn)等幾個(gè)方面，教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，安排好提問(wèn)順序。 所提問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問(wèn)都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，有助于對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。 那種漫無(wú)目的的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。“度”即提出的問(wèn)題應(yīng)難宜適中，做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。

因此，教師在備課過(guò)程中，要鉆研教材，吃透教材，利用好一切可利用的教學(xué)資源。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，撇開(kāi)一些非數(shù)學(xué)因素的干擾，設(shè)計(jì)出具有一定的目的性和針對(duì)性的問(wèn)題，從而自然有效地生成預(yù)期的教學(xué)效果。 教師要擁有善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、善于進(jìn)行課堂提問(wèn)以及善于把握新生成問(wèn)題的智慧，這是高效課堂的有效手段。

【案例一】 三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)平均數(shù)》。

出示男生隊(duì)和女生隊(duì)投中個(gè)數(shù)統(tǒng)計(jì)圖。

師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)？

生1：男生隊(duì)強(qiáng)，男生投中的多。

生2：女生隊(duì)強(qiáng)，投中最多的在女生隊(duì)。

生3：我不同意，投中最少的也在女生隊(duì)。

這時(shí)候班上分成了兩派展開(kāi)了激烈爭(zhēng)辯――到底是男生隊(duì)強(qiáng)還是女生隊(duì)強(qiáng)？

這樣看似課堂很嘈雜，但問(wèn)題和好奇心激起了學(xué)生思維之間的矛盾。 這時(shí)就讓學(xué)生退下舞臺(tái)，我走上舞臺(tái)了。

師：通過(guò)剛才激烈的爭(zhēng)辯，那真的沒(méi)辦法比較出哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)？

生4：比較平均每個(gè)人投中了多少個(gè)？

我雖然提問(wèn)不多，但各個(gè)問(wèn)題都能激起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該首先思考這個(gè)問(wèn)題值得學(xué)生思考嗎，有思考價(jià)值嗎，能讓學(xué)生之間展開(kāi)激烈的爭(zhēng)辯嗎。

四、讓學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我提問(wèn)

老師的提問(wèn)是為了讓學(xué)生更好地問(wèn)，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，一字之差，卻反映了一場(chǎng)深刻的觀念變革。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，從解疑入手，因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。我們準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)、課內(nèi)及針對(duì)具體題目的解決策略這三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，針對(duì)具體題目的解決策略做法如下：讀題后自我提問(wèn)，進(jìn)一步理解問(wèn)題；在解答時(shí)自我提問(wèn)，確定解題步驟；解題后自我提問(wèn)，進(jìn)行回顧和反思。

提問(wèn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是激活學(xué)生思維的有效方法，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是驅(qū)動(dòng)思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)，課堂提問(wèn)貫穿課堂，我們實(shí)際教學(xué)中，要善于抓住教材中主要內(nèi)容的奇巧之處來(lái)提出疑問(wèn)，要善于抓住教材中的重點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題，以引起質(zhì)疑、思考，要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)投以一石，激起學(xué)生思維的波瀾，恰當(dāng)?shù)乩谜n堂提問(wèn)，必能提高課堂教學(xué)的效益。