職場英語課堂學生“互補”意識培養

郭麗麗

摘 要：高職學生踏入高校的門檻，就意味著進入了一種新的、更貼近未來的學習環境。學生基礎的參差不齊，要求教師充分了解學生差異的同時因材施教。偉大的教育家孔子，提倡因材施教而且親身實踐并對后世的教學產生了深遠影響。所謂因材施教，就是要根據不同對象的具體情況，采用不同的方法實施教學。教師不僅僅自己要了解學生的差異，還要使學生認識到差異的存在，并在學習中進行“互補”，促進個體與整體的雙向發展。本文分析職場英語課堂學生“互補”意識培養的含義，詳細闡述培養“互補”意識的途徑及作用。

關鍵詞：差異；互補；合作

教師的教學過程反映了教師對課堂、教材及學生的了解、掌控和引導，千篇一律是無法走進學生內心的。同時，高職生源的特點決定了在教與學的過程中，不是每個人都能順利完成學習任務，不是每個人都認同教師采用的授課策略，不是每個人都樂于參與到課堂中，也不是每個人都會坦然接受自己的選擇并為自己的未來奮斗。因此，充分認識學生的個體差異，師生共同利用差異來互補，達到教與學的目標。

一、職場英語課堂學生“互補”意識的含義

經濟與社會的發展，促使人們越來越深刻地認識到個性的魅力。在教學中，評價學生標準已經不僅僅是分數或者考入名牌大學。不是每個孩子都有機會進入一類本科院校，就像不是每個孩子每天都有早餐吃一樣。地域的限制、經濟發展水平的差異、教學環境的優劣、個人努力程度等等因素，使得學生在迥然不同的道路上尋找自己的落腳點。差異不是僅存在與個人的。認識差異而且利用差異，從而更好的塑造自己，這就是“互補”的含義。蘇霍姆林斯基說：“人生的真諦，在于認識自己，而且是正確地認識自己，自我教育正是從這里開始的。”自我教育，體現在職場英語課堂里，就是學生認識到彼此的差異，讓師生利用差異進行相互幫助、相互學習、共同進步。

職場英語課堂學生的“互補”意識，是一種自發的、積極的思維方式，精髓在于“互補”，看到自身的不足，看到對方的優點，相互學習，共同進步。簡而言之，即：取長補短。

二、職場英語課堂學生“互補”意識培養的途徑

（一）發現優點，提高個體之間的認可度

上帝對每個人都是公平的。沒有渾身都是缺點的人，只看是不是讓人發現而已。因此，要促使學生看到彼此的優點。例如：在課堂上，對于英語對話的朗讀，可以找平時口語表達能力強的人來完成，讓其他人都認識到他們的優勢；文字書寫任務，可以找字跡工整、做事細心的人完成；互動游戲時，可以選擇平時活潑、開朗而且思維靈活的人來組織實施，讓他們主動找相對內向或不積極的人參加；寫作任務，可以挑選文字、語法功底強的人先完成，并將其作文作為范文進行講解。

發現優點，要充分給予個體展示的機會，同時教師要充分了解學生并對其展現的優點給予肯定。通過各類任務和游戲，促進彼此之間的了解和認可，為之后的相互學習奠定基礎。

（二）團隊經驗交流體現合作、互贏，促進相互學習

“互補”本身是基于團隊合作的，因此要彰顯團隊合作的重要性，就要對任務進行合理分工，利用任務細化來體現個體在團隊中的作用，利用團隊成果來凸顯個體之間合作的必要性。例如：戶外拓展訓練中，將植物園中的盆景進行命名并譯成英文。四人為一組，分別承擔中文名字意義分析、英文名字意義分析、植物外部特征分析、史實典故分析任務。每個人在完成自己的任務時是需要彼此溝通、交流的。對于任務完成質量好的團隊，要充分給予平臺來進行經驗交流，強調相互學習的重要性。

（三）建立互幫機制，提高班級凝聚力

“互補”意識的存在和鞏固，需要學生樂于給予、欣然接受“補”，即幫助。一個充滿熱心幫助氛圍的班級，凝聚力的形成是必然的。作為班級的班主任或輔導員、班長、任課教師，都有機會通過班會、戶外活動、團日活動、課堂任務等方式來增強班級凝聚力，從而是“互補”意識扎根。

例如：職場英語課堂的口語檢測環節，要求學生自己找搭檔完成檢測任務，2位同學互相檢測，找問題并解決問題。平時口語能力強的學生這時就有了用武之地。可以采用幫扶手段，進行“一對五”的形式，定點指導，并進行檢測。對于進步快的同學要給予獎勵，同時對于提供指導人數最多、滿意度最高的同學，可以給予免考的激勵。經過幫扶，學生的語言能力得到提高，對學習更有信心，同時也對班級更有感情。而提供幫助的人，則有更多的機會去發展自己的特長，班級學習氛圍越來越濃厚。

三、職場英語課堂學生“互補”意識培養的作用

（一）拓寬眼界，懂得“取經”

作為教學班級，問問題的人多，解決問題的人多，對于任課教師而言是件可喜的事情。勤于向他人請教，而不僅僅是問任課教師，對于學生而言是非常重要的。班集體具有濃厚的“互補”意識，能夠積極主動發問并得到回音，能夠拓寬問答雙方的眼界，問問題的人了解了答案，回答問題的人對于所學知識又進行了一次鞏固。例如：課堂上學生因為沒有找到機會向老師提問，課后教師又無法面對面指導。如果學生直接找其他同學解答，能夠在最短時間內了解答案，解決疑難，提高了學習效率。會“取經”的學生，是學得更深入、仔細的人。

（二）提高人際交往能力

學生時代的互幫互助，是可以延伸到未來的工作和生活中的。一個人善于尋求幫助、樂于提供幫助，那么他未來的路會走的更寬。這是人際交往能力的體現。

社會是個大班級，人是相對獨立的個體，并不能脫離社會生存。因此，課堂上善于利用“互補”意識解決疑難，未來也會為自己的人生儲存更多的機會。

參考文獻：

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（作者單位：黃岡職業技術學院公共課部）