試論工作室模式在外語實踐教學中的可行性

魏淑華

摘 要：以學生參與為主，以教師指導為輔，共同完成主題節目的創作，是一種富有成效的外語實踐，本文以我校西班牙語媒體工作室為例，探討外語工作室模式在外語實踐教學中的可行性。

關鍵詞：工作室；西班牙語；實踐教學

外語教學作為一門科學，有諸多應當遵循的規律和原則，其中，理論與實踐的辯證統一貫穿于整個外語教學活動始終，《教育部關于開展高等學校實踐教學示范中心建設和評審工作的通知》中指出：我們必須“重視實踐教學，從根本上改變實踐教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實踐教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實踐教學統籌協調的氛圍”。北京城市學院西班牙語專業在實踐教學環節中，一直重視培養外語“聽說讀寫譯”的綜合能力，結合課堂教學，創新開設媒體工作室（“Crazy Espa?ol”即：瘋狂西班牙語），目的通過教師指導，學生參與，共同完成主題節目的制作，在此過程中較好地實現了實踐教學的目標，取得了一些階段性的成果。

一、工作室模式的提出

工作室模式是從20世紀20年代的德國包豪斯學院開始起步的，包豪斯建立了“藝術與技術新統一”的現代設計教育體系，這個體系影響了現代大多數歐洲應用技術類大學。根據該模式的創始人格羅皮烏斯的理念，將藝術和工藝合二為一，強調教育的重心由“創作外型”轉移到“解決問題”。20世紀初，該學院應用工作室模式進行教學，讓學生參與設計和制作，實現了知識和技術并重，理論和實踐同步的教育理念。該模式也極大了影響了歐洲許多大學，例如德國漢諾威應用科學大學，英國伍爾弗漢普大學和維也納實用美術大學等等。

外語教學雖然迥異于藝術教學，但重視實踐性一直是外語教學理論和研究倡導的原則，即“強調自覺實踐在外語教學中的重要地位，在理解的基礎上模仿和記憶。要求80%的時間用于言語實踐，20%的時間用于語言理論講解。”因此，可以借鑒藝術院校工作室模式，從外語學習和能力培養的要求出發，搭建起符合外語訓練的工作室，以達到實踐教學的目的。

二、我校西班牙語媒體工作室的構建

北京城市學院西班牙語媒體工作室成立于2013年9月，其建設思路是利用互聯網資源，建立工作室，讓學生在老師的指導下制作視頻節目，借此平臺可以介紹北京城市學院西班牙語專業的學生活動和專業活動。工作室的目的是讓學生們攫取最感興趣的話題，與此同時，利用所學的專業語言，聯系學習和生活，制作出既能結合所學也能反映學生視角的節目。在此過程中，學生不僅利用專業外語進行實踐，還學會了團隊協作，發揮所長。

（一）工作室的構成

按照媒體工作室的工作要素，我校西班牙語專業設計了一個適合學生操作又能結合指導教師專業的模式。工作室主要由教師和學生構成，教師應具備語言和傳媒工作的背景，了解新聞媒體的制作流程；考慮到實際的語言水平，主要選擇三年級和四年級的學生為工作室的主導力量。

第二，按照媒體制作的最小單位的要求，設計架構不同的崗位需求，例如主題策劃人需要1到2名，主要負責節目選題，組織人員開會，策劃人需要撰寫節目策劃書，在每期節目完成后還需要負責回收文稿，然后進行歸檔管理；撰稿人需要4到5名，主要的任務是根據主題策劃人的要求，撰寫節目的文案以及翻譯成西班牙語；作為媒體節目，優秀的主持人必不可少，需要選拔2到3名具備較高的西班牙語口語表達能力的學生，他們需要熟悉采訪任務，并且需要獨立撰寫和翻譯的能力；新聞采訪當中還需要涉及對外聯系的環節，因此需要設立外聯部門，即根據主題策劃組的意見，聯系采訪對象，溝通采訪的細節；最后一個環節就是視頻制作，需要擔任此工作的學生具有較高的視頻拍攝水平和多媒體軟件運用能力，需要負責每期節目的技術制作和上傳，以及節目的后期維護和宣傳。

（二）工作室的節目制作流程

工作室搭建起之后，由指導教師選拔出各組的負責人和工作室的總負責人，然后下達節目制作流程。一般由總負責人召集全體成員開選題會，確定下來后上報指導教師，由后者審核通過后，工作室再次開會，確定節目制作提綱和腳本。在節目制作之前需要學生撰寫分鏡頭提綱和采訪提綱，前期外聯部分需要確定采訪時間，采訪的地點和流程；接下來學生需要進行實際的節目錄制環節，在采訪結束后，由視頻制作部門負責后期制作和節目的上傳。為了確保每一期節目的正規和嚴肅，需要工作室的成員學會文稿和資料歸檔，最后由負責人整理后發給指導老師，而由工作室的所有師生負責后期節目的宣傳和互動。

（三）工作室取得的成果

北京城市學院西班牙語專業媒體工作室按照崗位職能的需求在本專業的三四年級學生中招募了15名學生，在確立了工作室規章制度實現責任到人之后，開始按部就班地進行節目制作，借助新浪微博的平臺（http：//weibo.com/3639736747/profile），從2013年9月到12月完成了4期節目的制作，內容涉及校園迎新（《同學歡迎你！》）、國際交流（《學在秘魯》）、圣誕文化（《圣誕快樂》）和采訪秘魯孔子學院負責人（《對話秘魯孔院》），落地平臺涵蓋了北京和與我校有合作交流的秘魯帕爾馬里卡多大學，節目上線后獲得中外教和學生一致好評。

三、工作室模式和外語實踐教學的關系

外語學習一直以來都十分注重“聽說讀寫譯”五種能力的不斷提高，尤其是到了高年級階段，學生更需要利用第二課堂的平臺尋找實訓的機會，而工作室的模式恰恰可以為學生提供外語學習和運用的平臺，即從實踐教學的角度與課堂教學完美的結合起來。應該說，工作室模式在外語實踐教學環節中的運用是可行而且成功的。具體來講，有以下幾個方面：

（一）提高了語言學習的興趣，提升了語言能力

外語學習到了高級階段需要學習者在實踐中不斷的練習才能達到鞏固和提高。相較于一年二年級初學外語的積極性而言，到了三四年級如何讓學生繼續保持學習興趣是一個需要思考和解決的問題。為了突破外語學習的瓶頸現象，我校西班牙語專業搭建了工作室，希望能通過這個形式讓學生參與其中，由課堂教學教師為主體的教學模式轉向實踐教學，由學生擔當重要角色，并且在這個過程中積極發揮學生的作用，因為不論是工作室的建立還是每期節目的制作，要求學生有較強的參與性。學生為了完成每期節目的制作，需要親自設計、撰寫策劃書、編寫和翻譯文稿，極大地鍛煉了西班牙語的翻譯能力。由此，我們可以看出學生在實踐中將各種知識內化到自己的知識結構中，并將其轉化為能力，隨后用這種能力去進行各種創造活動。

（二）開放式教學環境，有利于提升學生的實踐意識

我們認為工作室是一種自由開放的教學模式，可以成為外語實踐教學的一個有利的載體和平臺。通過它，教學內容、教室以及實習實踐最后合而為一，將傳統的封閉式課堂語言教學變為實際的操作。這種開放式的教學實踐，縮小了書本和社會的距離，學生們不再是被動接受的主體，而可以擁有更多的自主權。學生可以通過自己的主動探索，選擇符合學生群體興趣口味的題材，極大地調動了他們的制作熱情。從北京城市學院西班牙語媒體工作室制作的四期節目的內容可以看出，學生走出了課堂，甚至制作了兩期的海外節目，走出國門，將視線轉向文化、交流、中文教學等方面，這種開放性增加了節目的可看性。

（三）提高自主意識，培養團隊合作精神

實踐教學應該強調不是學習者孤立地完成學習任務，實現不同學習者之間的互動，可以事半功倍實現實踐學習的最大效果。工作室的模式可以為西班牙語學生提供一個集體合作的平臺，每個參與者按照職能和崗位的需要，發揮其相應的作用，每一個人都是重要的。因此，工作室模式可以讓學生提高自主意識，發揮積極效用，但都圍繞著每期節目的主旨來展開活動，即發揮個性的同時也要注重集體配合，因此工作室的模式培養了學生團隊合作的精神。我們可喜地看到，開選題會時，每一個學生都可以暢所欲言，而不是僅僅由指導教師或是策劃人來確定每期節目的主題；在翻譯環節，主持人和撰稿人都要參與文稿的創作和翻譯；在節目攝制環節，全體成員都要參與制作，而不僅僅依靠于外聯的工作；到后期節目制作完畢成功上線后，工作室的每一個成員都有維護和宣傳的義務。

四、工作室模式的成功之處以及未來努力的方向

我校西班牙語專業媒體工作室以真實的工作項目為載體，將其引入實踐課堂，借鑒媒體單位的管理流程，建立工作制度和標準，并以此進行實踐管理，達到了實踐教學的初衷。通過工作室的模式，北京城市學院西班牙語專業實現了外語實踐教學的目標。在工作室的體系中，學生不再是語言學習的被動接受者，而是在與教師、伙伴以及實踐的交互作用中，主動地完善自己的能力結構，不管是語言上的還是其他方面都得到了提高。學生變成了主角，在其間能夠發揮主動性，超越了傳統語言教學中的被動性與依附性。在討論、探索和節目制作過程中，多數學生學會了思考，更重要的是通過工作室的鍛煉提高了西班牙語的綜合運用能力。因此，我們可以看出工作室模式在外語實踐教學中是可行的，并且對實踐教學起到了一定的促進作用。北京城市學院西班牙語媒體工作室從創立到現在，取得了一些成績，但為了在將來可持續地發展下去，筆者認為還應該在以下幾個方面繼續努力：

1.做好工作室學生團隊的建設，實現三、四年級學生成員的可持續性的傳代。尤其做好新老成員的接替，保證新進的工作室成員的質量不下降。

2.爭取更多的校級和校外的支持，保證擁有一定的制作費用的支持，與此同時，打造學校和專業的品牌。

3.打造一支符合工作室發展的“雙師型”教師隊伍，讓更多有實踐經驗的老師或校外指導專家參與其中共同指導學生。

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（作者單位：北京城市學院）