自主學習與課前預(yù)習性作業(yè)的布置與處理

李靜

【摘要】對于基礎(chǔ)教育這一階段而言，英語課程其中一個任務(wù)便是培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣以及掌握科學有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生自主意識以及團隊合作精神。通過課前預(yù)習的方式可以有效的讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，應(yīng)讓學生掌握課前預(yù)習的相關(guān)方法，注重對預(yù)習內(nèi)容進行檢測和評價，使學生可以持之以恒，形成自覺學習的良好習慣，培養(yǎng)其自主意識。

【關(guān)鍵詞】自主學習 課前預(yù)習 初中英語

大部分學生一直認為只有語文課才會課前進行預(yù)習，而英語學習則不需要，不僅是學生有這樣的想法，許多英語老師亦是如此，認為英語課前預(yù)習沒有必要，或隨堂進行預(yù)習，或盡管布置預(yù)習卻對預(yù)習結(jié)果不進行檢查等，進而忽略了培養(yǎng)學生課前進行預(yù)習的良好習慣，浪費許多課堂時間，導(dǎo)致教學成效甚微。課前如果缺乏有效預(yù)習，英語課堂便無法提高教學效率。

一、預(yù)習作業(yè)應(yīng)有針對性，教師從旁引導(dǎo)

課前預(yù)習不管采取何種方法進行，其學習目標都必須明確。只有目標清晰明了，預(yù)習時才不會有所偏離。要使學生在預(yù)習中獲得好的效果必須通過教師對相關(guān)預(yù)習方法做出的指導(dǎo)，因此針對預(yù)習環(huán)節(jié)的各個部分教師都必須對其方法和相關(guān)要求進行指導(dǎo)：需要預(yù)習的內(nèi)容是什么，采用什么方法進行預(yù)習，需要達到怎樣的程度。教師應(yīng)給學生制定預(yù)習要達到的具體目標和擬定預(yù)習提綱，使學生在預(yù)習時不再盲目，根據(jù)眾多實踐表明在預(yù)習時要求越明確獲得效果也更好。例如：對詞匯進行預(yù)習。對英語教學而言，在詞匯方面的學習是十分重要的，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)。詞匯包括詞音方面，詞型方面，詞意方面，詞性方面。只有對所有單詞都可以精準的進行掌握和記憶，才可以對單詞做到靈活運用。因此應(yīng)將詞匯作為第一份預(yù)習作業(yè)。如此學生便可以清楚知道預(yù)習的內(nèi)容是什么，需要采用什么方法去預(yù)習，進而提升預(yù)習效果。學生預(yù)習做得比較好，那么在課堂進行學習時便十分輕松，經(jīng)過長時間的鍛煉，便可以提升學生在解決問題方面的獨立能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、布置預(yù)習作業(yè)要把握好難易度與作業(yè)量

假如預(yù)習作業(yè)太過簡單，那么訓練的效果就不明顯；假如預(yù)習作業(yè)太難，那么學生易生畏懼，那么訓練的效果一樣不會好。所以，對預(yù)習作業(yè)進行設(shè)計時應(yīng)將學生作為學習主題進行考慮，重點對學生自主性方面進行培養(yǎng)，由于學生的基礎(chǔ)不同，所以在預(yù)習作業(yè)的設(shè)計上也要分別設(shè)計不同的層次，充分體現(xiàn)學生學習主體的地位。在這個過程中那些學的較好的同學會保持學習的主動性，繼續(xù)好好學習，而那些學的較差的同學，也會看到自己的進步，再接再厲。在設(shè)計相關(guān)問題時應(yīng)著眼于全體學生，不應(yīng)過于簡單，也不應(yīng)過于復(fù)雜，循序漸進，對于比較難的一些問題教師可以予以適當?shù)奶崾?，對學生進行引導(dǎo)，努力使所有學生都可以參與預(yù)習，使其在探索問題及解決問題中獲取快樂。教師在選擇完問題或者預(yù)習習題以后，必須親自將其做做一遍，通過此方法來估計題目的難易。難易適中，不但能夠減輕學生學習負擔，還能夠增加學生學習的主動性及學習興趣。而且，預(yù)習作業(yè)不應(yīng)布置過多，避免因?qū)W生的厭倦之情而獲得相反的效果。例如：要求學生尋找類型相同的詞匯。例如同是動物的詞匯、同是蔬菜的詞匯等。以此激發(fā)學生興趣，積累詞匯量，有助于學生對詞性可以更好的理解，以便對單詞進行靈活運用。

三、注重對課前預(yù)習進行檢測

如果想獲得好的預(yù)習效果，那么檢測環(huán)節(jié)就十分必要。學生在自覺性方面和約束力方面都有所欠缺，假如檢測不夠及時，那么教師對學生在課前預(yù)習方面所達到的程度就不了解。對于認真進行預(yù)習的那些學生由于沒有被檢測，而無法得到教師對其的認可，進而失去預(yù)習的熱情，而對于沒有預(yù)習的那些學生則會使其更加懈怠。長此以往，預(yù)習便成為一種形式而已。因此，對預(yù)習要求必須進行及時檢測。如何檢測學生預(yù)習的程度，筆者有以下建議：1.教師參與的形式，將學生進行分組，挑選一組教師進行參與，和學生一起對預(yù)習進行討論，并對學生進行指引；2.教師檢查的形式，對預(yù)習作業(yè)進行抽查，對于重點知識可對全班作業(yè)進行檢查；3.小組匯報的形式，可安排小組長檢查較為簡單的預(yù)習作業(yè)，再由組長對預(yù)習情況進行匯報；4.考察的形式，即在同類型知識學習完成后，教師依據(jù)教學大綱提出的相關(guān)要求編制考查題，測試學生對該知識點的掌握情況。如此，教師便能夠依據(jù)這些信息，結(jié)合教學目標和教學重點及難點，對教學方法及時進行調(diào)整，有針對性進行教學，進而提升課堂教學效果。例如：自己設(shè)計單詞檢測的試卷。每日聽寫十分枯燥，但若使學生相互之間進行自我檢測，可以提高學生背誦單詞方面的積極性。依據(jù)次日要學習或者背誦的單詞，學生可以以英譯漢的形式、或漢譯英的形式、挖詞填空的形式自己設(shè)計一張卷子。通過設(shè)計試卷、批改試卷的形式，學生對單詞進行全面掌握，不但提升了學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力，還減輕了教師的教學負擔。

四、結(jié)語

總之，對于英語教學而言，科學有效的對課前預(yù)習相關(guān)任務(wù)進行設(shè)計是十分必要的，具有重意義，必須引起初中階段英語教師的重視。然而，讓學生養(yǎng)成課前進行預(yù)習的好習慣必須持之以恒，要求教室必須有足夠的耐心和毅力，采取科學有效的方法對學生進行指導(dǎo)，在學習中不斷的鼓勵學生，培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生的自主學習能力。

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