簡析小學語文課程的有效性教學

高可素

【摘 ? ?要】有效教學是指在有限的課程教學時間之內，通過科學的教學理念和教學策略，取得最大限度的教學效果，提升課程教學質量和學生的學習效率?？梢哉f，推動課程教學的有效性教學，是現階段小學語文教學所面臨的一個重要課題。

【關鍵詞】小學語文 ?課程教學 ?有效教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.110

小學語文是小學教育階段的一門重要必修課程，同時也是學生進行語文學科學習的起始和開端，語文課程教學不僅具有豐富的知識性，同時還具有強烈的文學性和人文性，教師在對學生進行語文課程教學時，應該不斷改進課程教學理念，豐富課程教學策略和教學形式，提升小學語文課程的教學質量。

課程教學主要包括三個部分，第一是教師的備課，也就是教師根據課程教學任務和教學目標，在課程展開之前對課程教學內容，進行充分的研讀和分析，選取適合學生的學習內容，提升教學內容的合理性和科學性。第二是教學實施階段，也就是教師教學策略的實施以及教學形式的呈現過程，在課程教學中占據著主體性地位。第三則是教學評價階段，主要是教師對教學內容的反思和整合，是整個課程教學的收尾部分，是課程教學過程的總結和升華。因此教師在對小學語文課程進行有效性教學時，也應該以課程教學的三個部分作為教學的出發點和落腳點，不斷提升教師自身的備課能力、教學實施能力以及教學評價水平，從而改進小學語文課程的教學質量，提升課程教學的有效性。

首先，從教師的備課環節來看，教師應該充分的認識到語文課程不僅是一門知識性學科，同時又是一門蘊含著深厚人生哲理和文化韻味的人文性學科。在備課過程中教師既要對教材內容進行合理的選擇和整合，加深自身對于教材教學內容的認知和把握，提升語文課程備課的有效性，同時還應該將小學語文教學內容中包含的人文性和文化性提升到一個適當的教學高度，以這種人文性和文化性激發學生對語文學科學習的熱情，豐富語文課程的教學元素，提升教師備課的科學性和有效性，同時還應該結合教師自身在語文教學中的長處和優點，將這種長處和優點充分的表現出來，和課程教學內容進行完美的融合，從而使語文課程的備課環節，更加符合教師自身的教學習慣和教學特點，提升學習語文課程備課環節的有效性。

在傳統的小學語文備課過程中，教師由于受到陳舊的語文課程備課理念和備課模式的影響，在對教材內容進行研讀和整理時，往往習慣于將備課的重點和難點，單純的集中在語文教材中的語文知識方面，認為只要將這些語文知識在課程教學過程中進行充分的講解和分析，使學生能夠了解和掌握，便是完成了小學語文課程的教學任務。這種陳舊的單一的小學語文課程備課理念，局限了教師對于語文學科的認知和理解，使語文課程的備課過程充斥著濃郁的應試色彩和功利色彩，語文學科的人文性和文化性完全被這種枯燥刻板的備課過程所忽視和掩蓋，從而影響教師的語文課程備課質量，導致語文備課甚至語文教學的低效性。

針對這種語文課程備課問題，教師應該及時調整自身的語文課程備課理念，將更加適合時代和教育發展趨勢的“大語文”理念，引入自身的語文備課理念之中，將語文學科的人文性和文化性納入小學語文課程的備課范疇之內，提升語文備課環節的科學性，進而提升小學語文課程教學的有效性。在備課過程中教師還應該找到自己在語文教學過程中的優勢和長處，并且將這種優勢和長處和語文教學內容相結合，在備課中進行有機的整合和設計。例如有的教師具有很強的手工制作能力，那么在進行語文課程的備課環節時，教師便可以找出語文教學內容中可以和手工制作相結合的點，并且提前進行相關教學材料的制作，然后將其運用到課程教學之中，提升備課環節的有效性。

其次，在小學語文課程的教學過程中，教師應該根據學生的語文課程學習現狀以及學生的課程學習習慣、學習需求等，選擇適合學生學習的教學策略，豐富小學語文課程的教學形式，營造良好的課程教學氛圍和教學情境，激發學生的語文學科學習興趣，提升學生的語文知識學習積極性和主動性，從而實現小學語文課程的有效性教學。小學生的年齡較小，認知能力和學習能力也仍然處在一個較為低下的水平，在進行語文課程學習時容易產生語文詞匯記憶問題和語文句子、段落的理解障礙。這就要求教師在對學生進行語文知識的講解和分析時，應該從學生的語文課程學習水平和學習能力出發，選擇適合學生的教學方法，調整自身的語文課程教學語言，突出教學語言的生動和形象性，活躍課堂教學氛圍，使學生能夠被教師的教學情緒和教學情感所感染，更好的融入小學語文的教學氛圍之中，進行語文知識的學習和消化。

而教學過程從其本質上來說，是一種人與人之間的會話和溝通，是話語和情感方面的一種雙向互動，因此教師在對學生進行小學語文課程教學時，應該鼓勵學生和教師就語文課程學習問題進行及時的溝通和交流，向教師進行教學感悟的抒發以及教學意見的反饋，促使教師改進教學內容和教學方法，提升小學語文課程的教學效果。在這個過程中，教師可以利用多媒體教學方式向學生進行教學，在教學過程中向學生播放和展示和語文課程教學相關的視頻和圖片，使學生獲得一種更加直觀形象的教學感受，激發學生的語文知識學習興趣。

最后，在教學評價環節，對于教師自身而言，教師應該重視教學反思在教學評價中占據的重要地位，及時對自身的語文教學過程進行審視和思考，找出教學過程中出現的問題，并且及時進行改正和調整，完善教師自身的備課能力和課程教學能力，提升教師的語文教學素養和加些技能。對于學生而言，教師在進行教學評價時應該面向全體學生，體現出教學評價的整體性，使學生能夠切實的感受到來自教師的關懷和關注，樹立學生的學習自信心，使學生在學習滿足感和成就感的影響之下，更好的進行語文課程學習，同時還應該從學生不同的語文課程學習狀況出發，體現出小學語文教學的差異性和個性化，根據學生在語文學習中存在的不同問題，進行有針對性的糾正和完善，從而使學生能夠更好的進行學習反思和學習成果整合，提升小學語文課程教學的有效性。

總之，教師能否合理地進行小學語文課程備課、課程教學和教學評價，對于提升小學語文課程教學質量和學生的學習效率，有著十分重要的影響，教師應該不斷提升自身的語文教學綜合能力，改進教學問題，提升語文課程教學質量，實現小學語文課程的有效性教學。