在實踐中英語分層教學之體驗

李晶

摘 要：隨著中考制度的改革，配額生比率逐年增加，學生構成趨于多層次化，班級英語基礎參差不齊的程度加大，隨著高中階段英語學習難度的提升，學生在英語方面的差異也更加明顯。如何針對學生在英語學習中出現的個體差異，來提高教學質量，需進一步在教學實踐中探索解決問題的措施，從而更加有效的指導實際教學，使不同層次的學生都能得到全面的提升。

關鍵詞：分層次教學；英語；實踐

一、分層次教學

新的《國家英語課程標準》基本理念中提到：教學要突出學生主體，尊重個體差異。“因材施教”是古代教育家孔子提出的教學原則。所以，以與學生發展存在的差異性為前提進行教育教學的思想是古今教育教學都需要遵循的一條重要原則。美國著名教育家，心理學家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供了適當的學習條件，善于培養提高學生的非智力因素，95%以上的學生都同樣能取得好成績。

二、背景和意義

知識基礎差異較大的不同學校的學生進入我校后，接受同一個教學進度，出現了在同一班級學生質量參差不齊，差異懸殊，成績兩極分化情況嚴重。若教學仍采用“一刀切”的辦法，會造成優生吃不飽，中等生提不高，學困生跟不上，造成厭學現象。如不采取有效的措施和教學模式來克服這種差異，距離會拉得更大，而且隨著高二、高三教材內容廣度、深度的變化，更需要我們英語教師進行因材施教。……