高中政治教學(xué)應(yīng)用“疑探”教學(xué)理論的思考

劉永生 周益

摘 要：在新課改、素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教與學(xué)的課堂模式已不能適應(yīng)社會(huì)需要，在提倡學(xué)生課堂主體地位、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的趨勢(shì)下，“疑探”教學(xué)理論已在學(xué)校中逐步開展。本文針對(duì)高中政治教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于如何開展“疑探”教學(xué)從“設(shè)疑”、“解疑”“探究”三個(gè)方面進(jìn)行分析，希望能夠助力課堂教育。

關(guān)鍵詞：高中政治；設(shè)疑；解疑；探究

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-018-01

高中政治課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，特別是高中生要面臨高考?jí)毫Γ瑐鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效率不高情況。在這種情況下，“疑探”教學(xué)模式，可以在一定程度上提高課堂效率，非常適合高中生的學(xué)習(xí)情況。

一、實(shí)施“疑探”教學(xué)的必要性

1. 實(shí)施新課改和素質(zhì)教育改革的需要。國(guó)家近些年一直在提倡以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為根本，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)不斷與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)，傳統(tǒng)的“教與學(xué)”灌鴨式教學(xué)方式，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，亦不能適應(yīng)廣大00后高中生的需要。基于以上情況，學(xué)校作為教學(xué)主體，必須要根據(jù)社會(huì)和國(guó)家需要，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，從而真正做到理論教學(xué)與實(shí)踐的相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

2. 有利于教師綜合素質(zhì)的提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為課題主體，一味地按照備課內(nèi)容進(jìn)行講課，學(xué)生的參與性低，不利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。而在“疑探”式教學(xué)方式下，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，通過溝通相互學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，不但學(xué)生可以得到提高，老師也可以查缺補(bǔ)漏、及時(shí)豐富自己的教案，以便更好地教學(xué)。

3. 迎合高中政治課教學(xué)特點(diǎn)的需要。高中政治課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解國(guó)家的大政方針、國(guó)情及運(yùn)用馬列主義、馬澤東思想、鄧小平理論、三個(gè)代表等基本原理進(jìn)行分析；幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。“疑探”教學(xué)正可以幫助教學(xué)者實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。

二、高中政治課堂中“疑探”教學(xué)的應(yīng)用

“疑探”顧名思義，要懷疑，要探究，可以分為“設(shè)疑”“解疑”“探究”三個(gè)階段。下面，根據(jù)高中政治課的特點(diǎn)進(jìn)行分析：

1.設(shè)疑。設(shè)置疑問是“疑探”教學(xué)的起點(diǎn)，也是重點(diǎn)，好的疑問的創(chuàng)設(shè)，有利于后續(xù)工作的開展。在設(shè)疑階段，要注意問題設(shè)置的新穎性、適中性和必要性、可操作性。問題的設(shè)置可以是由老師根據(jù)課堂需要直接提出問題，也可以由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后提出問題。“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”“價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系與區(qū)別”等問題，都可以與日常生活相結(jié)合然后提出問題，設(shè)置疑問。

2. 解疑。在疑問設(shè)置完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答問題，解疑的過程是非常關(guān)鍵的，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以直觀了解學(xué)生們的心理狀態(tài)及解決問題的能力。在解疑過程可以分成兩個(gè)階段：（1）分組合作探究：小組合作學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每組人數(shù)在4-6人之間為好，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)及日常表現(xiàn)進(jìn)行合理分組，優(yōu)等生與學(xué)困生相互組合。這樣分組，不僅可以鞏固優(yōu)等生的知識(shí)功底，還可以通過交流提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上改變學(xué)困生的思維。例如，“如何理性消費(fèi)問題”“外出該不該打出租車問題”等等，基于課本知識(shí)，又聯(lián)系生活實(shí)際，各組成語各抒意見，表達(dá)自己的想法。（2）抽查展示：在學(xué)生們進(jìn)行了思想碰撞之后，這時(shí)老師要進(jìn)行抽查展示了，每個(gè)小組自定一名組長(zhǎng)，作為代表發(fā)言，說出本組的觀點(diǎn)。老師在這個(gè)過程中，不要急于評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)大家積極大膽地提出自己的想法，待各個(gè)小組發(fā)言完畢后，給予評(píng)價(jià)。

3.探究。在完成設(shè)疑、解疑后，還要進(jìn)行探究總結(jié)，這樣才是一個(gè)完整的過程。高中生有一定的獨(dú)立思考能力，但對(duì)于一些社會(huì)現(xiàn)象或者課本上的知識(shí)點(diǎn)難免有考慮不周的地方，在學(xué)生們對(duì)問題進(jìn)行討論后，老師要對(duì)于學(xué)生們談到的問題一一進(jìn)行探究分析，幫助學(xué)生形成正確的三觀。

三、在進(jìn)行疑探教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題

1. 督促學(xué)生做好“疑探”前的預(yù)習(xí)工作。“疑探”作為一種解題思路，在進(jìn)行“疑探”時(shí)需要對(duì)該課題有一定的理論知識(shí)或者對(duì)該課題的社會(huì)背景有一點(diǎn)的了解，只有做好提前預(yù)習(xí)工作才能更好地設(shè)置問題、進(jìn)而探究解決問題。

2. 教師既要適當(dāng)干涉，又不能過度干預(yù)。“探疑”的過程中，學(xué)生是作為主體的一方，老師在這個(gè)過程中起到指導(dǎo)和監(jiān)督、事后總結(jié)的作用。在“疑探”過程中，老師不能做“甩手大掌柜”又不能事事干預(yù)，一定要把握好這個(gè)度。老師過于干預(yù)，影響學(xué)生探究的興趣和進(jìn)程，老師不予干涉又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生散漫、混亂的情況。

3. 在設(shè)疑過程中，教師要適當(dāng)干預(yù)。設(shè)置疑問是進(jìn)行整個(gè)“探疑”過程的前提，在疑問設(shè)置時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提出自己的疑問，但是在最終疑問的選擇上，教師一定要予以干涉，疑問的選擇原則要符合這幾點(diǎn)：要與課本知識(shí)相結(jié)合；符合大部分同學(xué)的學(xué)歷水平和進(jìn)度又略高于現(xiàn)有水平；疑問的有興趣和可研究性。

結(jié)語

“疑探”教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)階段各個(gè)學(xué)校也在逐步摸索推廣中，在實(shí)踐中也取得了一定成效。在上文，筆者也進(jìn)行了一些探討，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)摸索，以便更好地發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì)。

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