構建概念圖在高中生物二輪復習中的應用探究

王曉燕 張從民

摘 要：高中生物的知識體系相對較散，學生在學習過程中往往不能很好地掌握。概念圖能清晰地反映出各個事物間的相互關系，作為有效的研究方法之一，我們將其引入高中生物的教學中。尤其是在高考第二輪復習中，概念圖的應用能很好地幫助學生梳理知識體系，加強學生對于知識的拓展、深化和遷移能力。

關鍵詞：概念圖；高中生物；二輪復習；應用研究

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-028-01

有人曾形容高考是“千軍萬馬過獨木橋”，生動地說明了高考的重要性。作為理綜中的重要學科，生物無疑也是很重要的。然而在教學中，常有學生認真聽課做筆記，也能完成相關的練習，但在考試中因綜合性題目或應用問題失誤而拿不到高分這種現象。主要原因就是學生在學習過程中，沒有把課程中的概念、理論知識有機結合，知識框架過于松散。尤其在高考前夕，學生壓力重，時間緊，我們要做的就是引入概念圖，將所學的知識進行梳理、拓展和深化，加強學生知識遷移能力，使學生的知識框架更系統，更完整。

一、概念圖的簡介

20世紀60年代，康奈爾大學的著名教育心理學家約瑟夫·D諾瓦克提出了概念圖的概念。概念圖，也被稱為概念地圖或思維導圖，是用節點表示概念，連線表述概念間的關系的一種圖示法。概念圖可以看做是將主題相關的概念放在圓圈或方塊中，然后將其用連接線或箭頭連接起來。在概念圖中，有4個基本要素：節點、連接詞、連線和層次。概念圖能更清楚地反映各個概念之間的相互關系，作為一種行之有效的研究手段，概念圖逐漸被引入了科學研究和教學中。在高中生物課程中，概念繁多，而且章節比較獨立，很難形成系統的知識框架。尤其是在高考復習過程中，教師的主要任務不是讓學生學習新的知識，而是能將學過的知識更好地梳理概括，化繁為簡，形成系統的知識構架。

二、高中生物第一輪復習中概念圖的使用概括

在高考生物的復習中，一輪復習重在梳理生物學知識的基礎上，加深理解生物學的相關概念。主要通過以下方式：

（1）總攬教材，梳理相關知識，豐富知識外延，形成更加精準的生物學概念，將零散知識系統化。

（2）以具體事實引證概念屬性，豐富知識的內涵和外延，讓機械記憶靈活化，掌握四個組成要素：名稱、定義、例證和屬性。

（3）佐以事實串聯生物學概念，強化學生們對概念的外延和內涵的理解，排除迷惑概念，清晰思路。

三、概念圖在第二輪復習中的應用研究

在第一輪復習中，教學的主線基本是沿著生物學的概念、規律及原理進行。與第一輪復習相比，高中生物的第二輪復習時間更短，目標更明確。因此，二輪復習可以在此基礎上，以核心概念為指導，從上到下來梳理核心概念的支撐點，以概念圖方式建立網絡圖。

（一）明確核心概念。核心概念，就是高中生物學中的關鍵概念。當然，不同人對核心概念的認知不同。教師在具體的教學中，根據具體情況具體分析，以第一輪復習結果為依據來展開。我們可以將高中生物學分成六類：生命系統、基因表達、細胞代謝、穩態、進化及生物多樣性，并確定具體的核心概念。若學生基礎較好，學習能力強，則核心概念較為籠統，對于基礎較差的同學，則可以更為細化，以便學生能更好地掌握。

（二）梳理與核心概念相關的生物學概念和知識點。在二輪復習中，我們可以利用表格等形式，梳理與核心概念的相關的生物學概念和生物學事實。如在穩態這一核心概念中，我們關聯了神經調節、激素調節（腎上腺素、甲狀腺素、胰島素、胰高血糖素等）、體溫調節、血糖調節、水及無機鹽的調節、免疫的方式、過程及免疫失調等等知識點，并以具體的生物學事實作為支撐。

（三）構建概念圖的模型。在有了核心概念和相關的知識點的基礎上，我們可以引導學生來粗略的完成概念圖的構建。如在蛋白質結構多樣性這一結構圖中，我們可以先羅列出相關的知識點：氨基酸的種類、數目、排列順序與氨基酸脫水縮合后形成的肽鏈的空間結構共同決定了蛋白質結構的多樣性；而結構的多樣性又決定了功能的多樣性：結構蛋白、催化性、免疫性、調節及運輸等功能。如下圖所示：

通過構建概念圖，學生能更清楚地了解蛋白質的多樣性的形成和表現，了解了知識的內在聯系，將機械記憶靈活化，提高了學習的效率。

四、結語

在高中生物第二輪復習的過程中，我們在分析核心概念、梳理相關知識的基礎上，進行了概念圖的構建，將教學內容更直觀地展現出來，幫助學生將零散孤立的知識建立系統的知識框架，提高了復習的效率。當然，我們也希望教師在使用概念圖的過程中，能不斷地彌補教學中存在的不足，更合理地使用概念圖，提高教學的質量。

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