高中經(jīng)典文學(xué)作品研究性學(xué)習(xí)探索

王麗亞

摘 要：高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞與理解環(huán)節(jié)高度的重視，本文主要以人教版的教材為例進(jìn)行分析，該版本的高中語(yǔ)文教材中選取大量的經(jīng)典文學(xué)作品。本文主要利用研究性學(xué)習(xí)方式，促使教師在教學(xué)過(guò)程中，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的視角出發(fā)，全面性地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的綜合理解能力，有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典文學(xué)作品；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）10-047-01

一、高中語(yǔ)文經(jīng)典文學(xué)作品在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀分析

我國(guó)高中語(yǔ)文在經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)接受式傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)講授，進(jìn)而導(dǎo)致文學(xué)作品的教學(xué)方法過(guò)于單一、教學(xué)氛圍較為枯燥乏味，教師對(duì)學(xué)生文學(xué)作品的綜合性理解能力的培養(yǎng)不顧重視，最終造成教學(xué)效果和教學(xué)效率較低。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀量十分的缺乏，學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》、《孟子》這些經(jīng)典文化著作的閱讀量十分有限，且有一部分學(xué)生的閱讀效果較低。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)性的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中生在對(duì)文學(xué)作品閱讀的過(guò)程中，僅僅是對(duì)其進(jìn)行表層理解，最終的閱讀效果和學(xué)習(xí)效率較低。

經(jīng)典文學(xué)的閱讀在當(dāng)前處于尷尬階段。根據(jù)專(zhuān)業(yè)性的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，愛(ài)好經(jīng)典文學(xué)著作的學(xué)生僅占有五分之一，對(duì)于四大名著這類(lèi)經(jīng)典文學(xué)作品了解的學(xué)生也占有少數(shù)，有部分學(xué)生僅僅是對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行淺層的視覺(jué)閱讀，未能夠深入品味作品的真正意境。

根據(jù)以上綜合性的分析可知，當(dāng)前我國(guó)高中生課外閱讀量較為有限，學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解與欣賞程度不夠重視，僅僅是對(duì)作品進(jìn)行淺層次的理解，在教學(xué)過(guò)程中未能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，需要針對(duì)具體的情況進(jìn)行有效的反思與改進(jìn)，進(jìn)一步促使學(xué)生的對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的綜合理解能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

二、高中語(yǔ)文經(jīng)典文學(xué)作品研究性學(xué)習(xí)的意義

（一）符合學(xué)生心理發(fā)展的基本特征，對(duì)于學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。高中生在學(xué)習(xí)方面的自主探究精神開(kāi)始覺(jué)醒，學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，具有一定的自主探究能力，渴望自己在學(xué)習(xí)能力上得到一定的展示。高中語(yǔ)文文學(xué)作品學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)人見(jiàn)解進(jìn)行闡述，在文學(xué)作品理解的過(guò)程中，通過(guò)自主探究、綜合分析的過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究意識(shí)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)。自主性、開(kāi)放性、親歷性是研究性學(xué)習(xí)方式的核心特征，學(xué)生在高中經(jīng)典作品學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，在其中積極主動(dòng)地對(duì)作品進(jìn)行深層次的理解，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入探究與理解，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有一定程度的促進(jìn)作用。

（二）有利于對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)模式的改進(jìn)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)方式，能夠有效地對(duì)傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式進(jìn)行合理的改進(jìn)，通過(guò)研究性教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅單一、被動(dòng)地接受知識(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生通過(guò)自主探究的綜合實(shí)踐能力，在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下，對(duì)具體的文學(xué)作品進(jìn)行深層次理解。

三、高中語(yǔ)文經(jīng)典文學(xué)作品研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探究

高中語(yǔ)文文學(xué)作品的研究性閱讀過(guò)程中，教師需要從多個(gè)視角積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的作品進(jìn)行深入化的探究，學(xué)生在可以對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行研讀與理解，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展與延伸，在不斷地探索中對(duì)經(jīng)典作品的核心內(nèi)容、作者的主要思想闡發(fā)自己的見(jiàn)解。針對(duì)高中語(yǔ)文經(jīng)典文學(xué)作品的特征，采用以下三種研究性閱讀形式進(jìn)行教學(xué)策略的展開(kāi)。

（一）比較性閱讀教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生兩篇作品通過(guò)對(duì)比的方式進(jìn)行分析，從新的層面對(duì)所閱讀的經(jīng)典作品進(jìn)行新層次的認(rèn)識(shí)。比較性閱讀形式具有多樣化特征，可以從人物形象性格特征、主題等多個(gè)角度進(jìn)行對(duì)比分析，所對(duì)比的文章可以是相同題材的，也可以是不同題材的。例如，以人教版高中語(yǔ)文為例，教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》與俞平伯的相同題目的作品進(jìn)行對(duì)比分析；在對(duì)《荷花淀》作品教學(xué)的過(guò)程中，可將其與《祝福》進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比性閱讀方式能夠有效的加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的深層次理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的熱情與積極性，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（二）專(zhuān)題性閱讀教學(xué)策略。專(zhuān)題性閱讀教學(xué)策略，主要是教師為學(xué)生制定具體的方向，學(xué)生按照此方向進(jìn)行作品的理解與探究。例如，魯迅作品的研究性閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將初中學(xué)過(guò)的魯迅的小說(shuō)與高中涉及到的作品相結(jié)合，綜合性的對(duì)魯迅作品的看客形象、所揭發(fā)的國(guó)民劣根性、筆下闡述的女性形象等方面進(jìn)行深入化的分析與思考，指導(dǎo)學(xué)生從具體的專(zhuān)題研究方向進(jìn)行出發(fā)，這對(duì)于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

（三）創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略，是在學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行理解之后，教師指引學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品中的人物形象進(jìn)行再創(chuàng)造，進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在對(duì)人教版高中七年級(jí)下冊(cè)《邊城（節(jié)選）》一文進(jìn)行講解后，教師可以對(duì)該作品的結(jié)尾部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，積極地引發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入化的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性細(xì)微能力的培養(yǎng)是十分有利的。

研究性學(xué)習(xí)方式在具體實(shí)踐的過(guò)程中，促使教師在教學(xué)過(guò)程中積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的視角出發(fā)，全面性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的綜合理解能力，有效提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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