簡析英語閱讀教學的新策略

張朋

【摘 ? ?要】閱讀教學作為英語教學的重要內容，對于學生的整體英語語言能力提高至關重要，所以閱讀教學必須在新課改中采取新策略教學，以提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】朗讀 ?審美閱讀 ?閱讀情境 ?閱讀方法

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.164

閱讀是英語教學中必不可少的關鍵內容，閱讀的過程就是對學生整體語感的培養，同時對于一些新的句型和句式以及時態、單詞、固定搭配等等進行鞏固和記憶，增強學生的整體英語能力，但是閱讀教學不可能單獨開展，教師還要充分發揮閱讀教學的作用來促進學生其他方面的英語能力提高，這就需要教師采取英語閱讀教學的新策略，符合新課改對于閱讀教學提出的最新教學目標，以此提高學生的閱讀能力。但是我們發現很多教師在開展閱讀教學的時候，都是完全按照自己固有的教學方式進行逐句逐字的翻譯，學生的閱讀學習就被禁錮在翻譯的“泥淖”里面，難以獲得綜合的發展。以下，我結合自身的教學經驗和總結針對相關問題談一下開展英語閱讀教學的新策略教學。

首先，教師要關注學生的朗讀過程和朗讀能力培養，多拿出時間讓學生進行朗讀體驗，只有在朗讀的過程中學生才能不斷增強語感，提高閱讀的速度和理解能力。例如，很多學生在讀閱讀的時候遇到很長的句子就不知道該如何斷句，甚至有的因為句子太長就產生閱讀阻礙，這主要就是學生的語言感受能力比較低，但是學生在朗讀的過程中就能對于英語的表達方式有自己的感覺，一般what和which都是用來修飾前面的名詞或者名詞性短語，進行補充說明的，這都需要學生朗讀多了之后才會自覺產生的閱讀經驗。那么教師該怎樣來組織學生有目的、有規范的進行朗讀呢？

第一，教師在上課的時候多拿出時間讓學生進行閱讀朗讀，一般在學習完一段之后或者整篇學習完之后，學生能夠理解文章的大意了，教師就可以讓學生進行朗讀，朗讀的時候注意學生一些詞語的發音還有句子的斷句是否恰當，這樣方便學生提高閱讀水平。在朗讀的過程中學生又把自己之前在閱讀中陌生的內容加深印象，并且對于英語句型以及句子結構產生自覺的注意，所以教師要在講完閱讀之后帶領學生反復閱讀，增加閱讀經驗，培養語感。

第二，教師要充分利用課下時間來鼓勵學生自覺進行閱讀。例如建議學生訂閱一些英語閱讀報刊，擴充學生的閱讀量，或者在早自習的時間為學生制定閱讀任務，每天必須完成多少閱讀量，這樣學生的語感以及語言斷句能力就能得到不斷發展，在閱讀的時候教師教授學生方法，先進行文意的理解，然后在此基礎上再大聲朗讀。

第三，教師利用課堂教學的時間讓學生起來為大家進行朗讀示范，激發學生的朗讀熱情，使朗讀成為學生的自覺活動。總之，朗讀對于閱讀教學來說十分重要，教師要注意自身的朗讀水平，為學生做好榜樣示范。

其次，開展審美閱讀是閱讀新策略里面的重要方式，因為審美需求是學生普遍存在的內在需要，而英語作為一門語言，其應用以及時間和很多文化背景都具備審美因素，教師挖掘其中的審美因素，豐富閱讀教學的內容，激發學生的學習興趣，對于英語閱讀教學產生新的認知，能夠幫助學生形成積極的學習習慣。例如，很多教師上閱讀課的時候就是以閱讀課文為主要講解對象，讓學生把每一個單詞和詞組或者句子都背下來，這樣只會使學生產生厭煩的心理，不利于學生的閱讀學習積極性建構。

第一，教師要借助于審美閱讀教學帶動學生的閱讀學習興趣。例如，在學習關于歐美電影閱讀介紹的時候，教師就可以把一些經典的歐美電影片段或者音樂播放給學生的看和聽，通過視覺和聽覺審美，學生對于所學的內容就會產生學習的興趣和沖動，從而促進閱讀教學的順利展開。

第二，審美閱讀教學還需要教師積極豐富閱讀語言審美教學層面，英語作為一門語言，其閱讀的聲調以及語速直接對于閱讀內容的傳達產生影響，教師可以從這個方面引起學生的重視，自覺對于語言審美層面進行觀察和改進，使閱讀教學更加豐富多彩。

第三，審美閱讀教學還需要教師對于閱讀的內容及時進行拓展和延伸，使學生對于西方的一些積極正確的觀念和思想有所借鑒，對自己的人生觀和價值觀產生一定的引導作用。例如，在學習西方的一些節日的時候，西方很多節日都有自己的來源和歷史或者和《圣經》有關，因此教師在開展閱讀課的時候就可以為學生進行詳細的介紹，這樣不僅能夠增強學生的對于西方思想文化的審美，還能夠增強學生學習的主動性，實現閱讀審美教學的順利開展。總之，閱讀審美教學需要教師不斷增強自身的閱讀經驗和教學能力，在專業知識上不斷豐富自身積累，為學生開展良好的閱讀教學。

此外，閱讀情境的建立也是閱讀教學的新策略，閱讀情境就是教師利用教學工具或者手段為學生開展更加形象真實的教學氛圍和學習情境。閱讀教學如果只是圍繞閱讀內容展開會讓學生產生學習的壓力，對于閱讀產生排斥的心理，但是如果教師采取情境閱讀教學的策略就能避免這種問題，使學生在真實的、形象的氛圍里面自覺進入閱讀教學，幫助學生對于閱讀的理解，使閱讀教學的質量獲得提高，同時學生的閱讀能力也能夠得到快速發展。

第一，在導入里面進行情境的設置。閱讀教學需要教師的導入，導入要足夠合理具有針對性，并且能夠快速激發學生的思維活躍，使學生的注意力集中在閱讀內容上。而導入又可以采取情境導入，可以是一個生動的故事或者關于閱讀的背景或者和閱讀相關的人和事，教師通過一個故事來吸引學生的注意力，對于閱讀內容形成情境，加快閱讀學習的效率。第二，情境的建立還需要教師借助于多媒體來為學生展示真實的圖畫或者視頻，激發學生的形象力，把閱讀內容通過形象的形式展現在學生的面前，形成再現的情境，促進學生的閱讀。第三，教師可以組織學生進行情境的再現，或者是學生之間的對話，或者是師生之間的配合，對于閱讀背景和內容進行再現，從而為學生的閱讀營造真實的氛圍。總之，閱讀的情境建立能很好促進學生的閱讀體驗形成，為其今后的閱讀奠定好的基礎。

最后，閱讀方法也是教師在日常英語閱讀教學中教給學生的策略，閱讀需要學生具有耐心，對每一句話爭取都做到認真對待，找到句子的主謂賓、定狀補，從而理清句子之間的關系，促進學生閱讀能力的提高。例如，教師在學生閱讀的時候就可以制作專門的幻燈片為學生展示例句解析，在學習的時候鼓勵學生選擇一個句子進行分析和理解，從而促進學生閱讀能力的發展。

總之，英語閱讀新策略包含很多內容，其中最主要的就是教師要以學生為主體，關注其閱讀能力的培養和提高。