創(chuàng)設(shè)物理實驗學(xué)習(xí)情境，增強探究學(xué)習(xí)效果

韓大旺

摘 要：探究性學(xué)習(xí)能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知，體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，創(chuàng)造了有利的條件。在當(dāng)前新課程改革不斷深化的背景下，探究性學(xué)習(xí)成為很多學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動常用的學(xué)習(xí)方式。在進行初中物理實驗學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生也進行了探究性學(xué)習(xí)的嘗試。探究性學(xué)習(xí)需要講究方法與技巧，物理實驗是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的良好載體。為了提升初中物理實驗探究學(xué)習(xí)的效果，還需要精心的創(chuàng)設(shè)實驗學(xué)習(xí)情境，具體做法如下。

關(guān)鍵詞：物理實驗；學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-083-01

一、通過講述故事，創(chuàng)設(shè)實驗探究情境

很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)物理的興趣，即使是物理實驗學(xué)習(xí)也是被動的按照老師的要求，機械的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制約了物理實驗教學(xué)的效果。生動有趣的故事是很多學(xué)生所喜聞樂見的。老師結(jié)合物理實驗的內(nèi)容，選擇初中學(xué)生感興趣的故事，創(chuàng)設(shè)物理實驗探究的情境，可以打造有趣的物理課堂，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣。

例如，在組織學(xué)生通過實驗進行浮力知識的學(xué)習(xí)時，老師知道學(xué)生們對于這一部分內(nèi)容具有一些常識性的了解，選擇了一個學(xué)生們比較熟悉的故事，進行物理實驗探究的情境創(chuàng)設(shè)。“同學(xué)們，相信很多人對于‘曹沖稱象的故事并不陌生，下面誰來給我們生動的講述一下這個故事呢？”由于故事內(nèi)容比較簡單，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有效的活躍了課堂氛圍。在這個基礎(chǔ)上，老師通過多媒體設(shè)備，借助聲情并茂的講述，配以直觀生動的圖像，讓學(xué)生加深了對這個故事的理解。最后，讓學(xué)生嘗試著總結(jié)出這個故事中運用了哪些物理知識。學(xué)生們很容易就想到了浮力的知識。接下來，老師就順利的導(dǎo)入教材上設(shè)計的實驗，讓學(xué)生親自動手完成實驗，感受浮力的存在。通過這樣的小故事，不但活躍了課堂氛圍，讓物理學(xué)習(xí)更加有趣，還為接下來的物理實驗探究做好知識方面的鋪墊。

由此看來，利用學(xué)生們感興趣的故事，吸引學(xué)生們的注意力，營造學(xué)生實驗探究的良好氛圍，讓學(xué)生思維活躍起來，在一種輕松的心理狀態(tài)下，通過興趣的驅(qū)動，主動的參與到物理實驗探究學(xué)習(xí)中，高效地完成物理實驗學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)實驗探究情境

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力，生活中常見的現(xiàn)象也在學(xué)生的腦海中留下了一些印象。物理課程中的很多內(nèi)容都與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。在組織學(xué)生進行實驗探究時，也可以借助學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象作為切入點，創(chuàng)設(shè)實驗探究的情境，引起學(xué)生思想情感上的共鳴，教會學(xué)生物理實驗探究的步驟方法，讓學(xué)生親身感受學(xué)以致用的樂趣。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”一部分的內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，探究杠桿的平衡原理，老師結(jié)合初中學(xué)生的實際情況，聯(lián)系生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)了探究學(xué)習(xí)情境。“同學(xué)們，我們平常總是說‘小小秤鉈壓千斤，究竟其中是什么道理呢？我們平常也會看到一些小商販缺斤少兩的行為，你們知道他們會采取哪些方法嗎？”這些問題對于具有一些生活經(jīng)驗的初中學(xué)生來說并不陌生，很多學(xué)生也非常想要揭曉問題的答案。老師讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式，通過與同學(xué)之間的討論，尋找答案。在學(xué)生們對于這些問題進行進行思考討論的基礎(chǔ)上，為接下來通過物理實驗探究杠桿平衡的條件，總結(jié)杠桿平衡原理，進行了必要的準(zhǔn)備，思維處于一種活躍狀態(tài)，比較順利地完成了物理探究實驗，取得了比較好的學(xué)習(xí)效果。

由此發(fā)現(xiàn)，物理實驗是為實現(xiàn)初中物理教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，選擇學(xué)生們關(guān)注的日常生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)物理實驗探究的情境，可以利用學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，順利的投入實驗探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助提出問題，創(chuàng)設(shè)實驗探究情境

提問是眾多老師一貫使用的教學(xué)手段，對于喚醒學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，是非常有效的。在組織學(xué)生進行初中物理的探究學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合學(xué)生的興趣點，層層設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓問題調(diào)動學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強烈的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與物理實驗探究學(xué)習(xí)活動，獲得比較理想的探究學(xué)習(xí)效果。

例如，在組織學(xué)生通過實驗探尋物體浮力大小的影響因素時，老師為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與實驗探究，設(shè)計了一組具有趣味性和啟發(fā)性的問題：為什么鐵塊在水中會浮不起來，而一艘萬噸重的大輪船卻可以浮在水面上？潛水艇沉入海底與浮在水面上的浮力有什么變化？相同體積的鐵塊和石塊沉入水底時浮力有什么不同？學(xué)生在回答在這三個問題時是可以猜測。然后，老師引導(dǎo)學(xué)生可以通過動手實驗，探尋第三個問題的答案。學(xué)生們在猜測的基礎(chǔ)上，對于浮力大小變化的影響因素提出了假設(shè)。最后，老師讓學(xué)生思考利用哪些工具和方法可以測量相同體積的鐵塊和石塊在水中受到的浮力。學(xué)生們想到了通過彈簧秤測量浮力。學(xué)生們經(jīng)過這組問題的引導(dǎo)，一步步的思考浮力問題，并且在老師的引導(dǎo)下完成了實驗探究，順利的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此說明，設(shè)計問題，提出質(zhì)疑，讓問題點燃學(xué)生智慧的火花，在老師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境下，讓頭腦轉(zhuǎn)動起來，親自動手操作，主動參與實驗探究，逐步揭開問題的謎底，真正享受探究未知的愉悅，增強實驗探究的信心。

總之，實驗是初中物理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，教會學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的有效手段。很多學(xué)生物理實驗的探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。老師在組織學(xué)生進行實驗探究時，還需要結(jié)合物理實驗的具體內(nèi)容，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，強化學(xué)生的探究欲望，引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生可以更加全身心的進行實驗探究，自覺主動地完成探究任務(wù)，充分地體驗實驗探究的樂趣，享受物理學(xué)習(xí)的快樂。