淺析口譯筆記法教學中的難點及對策

鐘蔚

摘 要：口譯作為一種語言符號轉碼活動，不但涉及廣闊的信息面，也具有極強的即席性，并且現(xiàn)場氣氛往往較為緊張，易造成譯員記憶壓力的增大。通常譯員在大腦中存儲信息的方式為筆記，進而起到彌補記憶不足的作用。本文針對口譯筆記法教學中的難點，深入探析筆記訓練法的有效對策，以期促進口譯筆記法的完善，以及相關工作的順利開展。

關鍵詞：口譯；教學方法；筆記訓練；教學難點；教學策略

中圖分類號：H059文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0102-01

口譯中最基本、最重要的一項技能就是記筆記。通常口譯的內(nèi)容轉瞬即逝，具有極強的即時性。若是對交流中信息記憶不詳，口譯的質(zhì)量必會大打折扣，因此，譯員必須具有較強的記憶力。然而，人類大腦的記憶十分有限，這就需要通過記筆記的方式輔助記憶來進行口譯。基于此，有必要深入探析口譯筆記法教學中的難點，以及解決問題的有效對策。

一、口譯筆記法教學中的難點

（一）對源語的理解存在問題

由于語言障礙的關系，往往易使得學生在聽到源語后，對其理解還停留于字面意思上，因此，學生在記錄筆記時常本能地記句子的第一個詞匯或難詞，卻忽略對邏輯關系和關鍵詞的記錄。而這一點特別是源語為英語時極為突顯。另外，針對中文源語，也存在學生因理解所致問題，即記筆記體現(xiàn)為語文“聽寫”，再加上緊迫的時間，學生所記錄的也只是句子開頭部分，幾乎未通過邏輯處理所聽內(nèi)容，最終使得口譯中信息混淆、遺忘或遺漏的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）重筆記符號，輕筆記結構

大部分學生都將自己的筆記視為口譯筆記，認為筆記是以多記內(nèi)容為主要目的，以很多符號為鮮明特點，故而在記錄中大量使用“→”等符號。但事實上這種認識，是一種錯誤的認識。在現(xiàn)實中學生不會下意識地記錄因果、對比等意群關系，其筆記相對雜亂。比如，學生對信息的記錄方式多以水平為主，然而，口譯筆記則以垂直縱向為主，需要學生通過長期訓練來糾正。同時，口譯筆記又以邏輯性為關鍵。因為，相對說話者的語言來說，譯員的語言必須具有較強邏輯性，也就是說，譯員記錄口譯筆記時，應對源語消息做出邏輯性分析和深層加工，以促進其對源語信息記憶痕跡的加深，形成較大單位容量的信息組塊，進而擴大自身短時記憶容量。

（三）筆記與源語信息的關聯(lián)性

丹麥學者Dam等人研究指出，從筆記形式、語言及數(shù)量角度來看，完整詞、目的語及字數(shù)少不如速寫形式、源語和字數(shù)多有效。且不論該成果是否有效可靠，但就其研究內(nèi)容和方法論角度來說，都表明在可能的情況下和正式場合，都應強調(diào)聽到源語就記筆記，才能確保口譯質(zhì)量。由此可見，筆記與源語信息之間具有極強關聯(lián)性。

二、解決口譯筆記法教學問題的對策

（一）強化口譯思維理解

口譯筆記法教學的首要任務，即：對學生語言邏輯分析能力和意識的培養(yǎng)，而具體實施方法就是對目的語及源語進行復述訓練。所謂翻譯就是從源語表達中得出所指意思，其過程為“理解→脫離源語外殼→表達”。故而，口譯從聽時得意忘言，聽后復述開始訓練。為此，對于學生筆記和腦記無法平衡時，首先應采取記憶訓練法，促使學生語言邏輯分析能力不斷提高，而要避免依賴筆記的記憶。也就是說，學生要理解信息，整理信息，必須具備良好邏輯分析能力，才能加強信息之間聯(lián)系的建立，進而高效地記憶信息。此外，腦記訓練也利于學生對自身記憶力建立自信心。可見，加強對口譯的思維理解，是開展筆記訓練的基礎前提。

（二）文字材料入手，邏輯分析為主

要避免學生因聽力理解能力不足所致理解錯誤，以及聲音材料速度所產(chǎn)生的壓力，并讓學生理解何種筆記更符合口譯筆記的原則，就必須利用文字材料協(xié)助其對信息進行邏輯結構分析。根據(jù)約翰·羅伯特·安德森提出的心智技能形成的理論中指出，技能形成過程要經(jīng)歷：cognitive、associate、autonomous這三個階段。而口譯筆記作為技能形成初期，學生尚處cognitive階段，其大腦中存在的口譯筆記基本原則和方式方法均為陳述性知識形式。文字材料可使學生緩解焦慮感，將注意力集中于信息的邏輯分析上，并實現(xiàn)陳述性知識的充分應用。之后，再脫離原文讓學生按自身筆記口譯，即可令學生體會到重現(xiàn)源語意義中邏輯分析的關鍵性作用。而要使學生在聲音材料輔助下，逐步朝聯(lián)想、自主的階段過渡，則需在文字訓練達到相應高度，學生已熟練陳述性知識后再進行。但要注意避免加大筆記教學的難度，應根據(jù)學生語言能力實時調(diào)整聽力材料的難度，促使學生逐步克服聽力理解的困難。

（三）分解筆記，突出重點

口譯筆記教學，應從主謂賓及關聯(lián)詞的訓練，向時間地點狀語、從句等訓練過渡。同時，學習筆記符號也非一蹴而就，其過程需要循序漸進，在教學初始階段應從不用符號記錄，緩慢過渡到常見符號及縮略語的使用，最后再過渡到縮略形式和個性化符號的使用。也就是說，在進行教學期間，教師需采取動作分解法，通過反復訓練使學生在某部分陳述性知識達到聯(lián)想階段后，再進行新的陳述性知識傳授，總之，在訓練期間要促進已學知識的更高階段轉化。

（四）加強元認知策略的使用

計劃、監(jiān)控、評價是組成元認知策略的三個分策略，被用于管理、監(jiān)控和評價的認知策略中。在初始筆記學習時，學生對口譯筆記缺乏理解是普遍現(xiàn)象，故而，易使得學生在筆記訓練初期將其視為累贅，并對結構考慮、符號采用感到手足無措，認為不如自己原有記錄方式便捷快速。為此，在教學開展之初，教師應將筆記學習特點詳細告知學生，即：筆記優(yōu)勢需經(jīng)過一段時間后才會體現(xiàn)；明確筆記的邏輯結構等原則問題；根據(jù)哪些個性特點又可不同等。然后，再詳解口譯筆記訓練方法及步驟，使其深刻認識到學習口譯筆記的重要性，樹立學習口譯筆記的自信心。

三、結束語

口譯筆記直接決定著口譯內(nèi)容的質(zhì)量，是口譯教學中的關鍵環(huán)節(jié)。教師在教學期間，既要讓學生重視口譯筆記，也要交給學生正確的口譯筆記方法。而口譯筆記以先聽辨、主腦記為前提，承載著源語的邏輯關系和意思，故其方法應精簡合理，并讓學生進行大量實踐訓練，進而加深對筆記的理解和認識，才能保證口譯教學的有效性，培養(yǎng)出更合格的口譯人才。

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