淺談?dòng)新曀季S法在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

聶玉潔

摘 要：注重翻譯結(jié)果而忽視翻譯內(nèi)容、翻譯教學(xué)的模式長(zhǎng)期存在在教學(xué)中，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往讓學(xué)生將自己的翻譯結(jié)果與譯文賞析相互作對(duì)照，雖然這在一定程度上幫助學(xué)生掌握了一定的翻譯技巧與策略，但是在另一方面，學(xué)生對(duì)翻譯的過程缺少感悟，翻譯實(shí)踐能力很難獲得真正的提升。在新的時(shí)期，需要對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)翻譯過程中認(rèn)知思維模式的作用。本文將從有聲思維法的概念出發(fā)，具體探究影響有聲思維法在翻譯教學(xué)中的因素以及有聲思維法在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：有聲思維法；翻譯教學(xué)；影響因素；實(shí)際運(yùn)用

中圖分類號(hào)：H059文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0107-02

翻譯在當(dāng)前的英語考試中占了較大的比重，其旨在考察學(xué)生的英語基礎(chǔ)涵養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。但是由于受到多方面因素的影響，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式一直是學(xué)生翻譯能力進(jìn)一步提升的重大阻礙。有聲思維法作為新時(shí)期極為重要的研究翻譯過程的方法，從認(rèn)知心理的角度出發(fā)，將大腦中的認(rèn)知思維進(jìn)行了明示。而推動(dòng)有聲思維法在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用不僅是當(dāng)前翻譯教學(xué)改革的重要方向所在，更是提升翻譯教學(xué)實(shí)效性的必要手段。

一、有聲思維法的概念

有聲思維法其核心便在于實(shí)現(xiàn)大腦的認(rèn)知思維明示化。具體來說，就是指某項(xiàng)任務(wù)中，被測(cè)試的人不間斷的說出心里所想，拋出思維中的各種想法。但是就實(shí)際測(cè)試結(jié)果來看，理想的有聲思維模式（受試者不間斷的說出思想中的所有訊息）往往很難實(shí)現(xiàn)。而隨著有聲思維法概念的明確與發(fā)展，如今已經(jīng)不僅是解決問題的重要思維想象方法，更是翻譯中極為重要的教學(xué)模式。在翻譯教學(xué)中，有聲思維法的實(shí)效性也受到多方面因素影響。明確其最終的實(shí)踐目的，防范外界的不利干擾，做好事先的培訓(xùn)工作，以及后期的文本轉(zhuǎn)錄是有聲思維法發(fā)揮實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

二、影響有聲思維法在翻譯教學(xué)中的因素

文化、語言、語篇是影響有聲思維法在翻譯教學(xué)中實(shí)效的重要因素。首先，不同的文化環(huán)境將對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行影響，如果學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)中西文化間的差別，破除翻譯中的“中國(guó)式思維”，那么翻譯結(jié)果就不夠準(zhǔn)確。其次，扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠避免學(xué)生犯很多的錯(cuò)誤，比如時(shí)態(tài)、語法錯(cuò)誤，提升翻譯的水平。最后，在語篇方面，不同翻譯手法的選擇（直譯、意譯等）往往將會(huì)產(chǎn)生不同的翻譯結(jié)果，學(xué)生需要根據(jù)不同的翻譯內(nèi)容選取不同的翻譯方法確保翻譯結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（一）文化因素

由于受到歷史、宗教、自然地理、思想模式等多方面因素的影響，中西方的文化間存在極大的差異。在翻譯過程中如果忽視了文化的不同，利用漢語思維習(xí)慣對(duì)英語語句進(jìn)行分析與理解，那么翻譯中就極有可能出現(xiàn)問題。漢語的語言習(xí)慣大多是先分后總的進(jìn)行歸納，而英語則是先總后分的進(jìn)行演繹。比如在翻譯，“作為西部四川的絕妙去處，它背靠雪寶頂峰，其間草木茂盛、花香撲鼻、鳥聲婉轉(zhuǎn)、流水悠悠。這便是松潘黃龍時(shí)”，有聲思維翻譯法測(cè)試學(xué)生對(duì)此的翻譯：As a great place for the western sichuan，treasure it back against the snow peaks，meantime the lush，floral notes，birds，water leisurely.This is the songpan huanglong.學(xué)生在翻譯時(shí)忽視了中西文化間的差異，對(duì)漢語原文以原文順序譯出，甚至將“黃龍”直接以拼音的形式進(jìn)行了闡釋，實(shí)際上，一般有經(jīng)驗(yàn)的翻譯者都會(huì)對(duì)huanglong進(jìn)行進(jìn)一步闡釋說明，在其后面做yellow Gragon的標(biāo)注。通過十名學(xué)生的測(cè)試結(jié)果來看，有聲思維翻譯法與傳統(tǒng)翻譯手法相比有著極為顯著的優(yōu)勢(shì)，一方面它能夠讓翻譯教學(xué)變得更為生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，它也能夠幫助學(xué)生和教師進(jìn)一步揭示大腦中的思維過程，讓學(xué)生能夠集中思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在互相學(xué)習(xí)交流的過程中學(xué)生的能力也獲得了較快的發(fā)展，學(xué)習(xí)變得更為積極主動(dòng)。但是同時(shí)有聲思維教學(xué)也顯現(xiàn)了較為突出的劣勢(shì)，就是有聲思維教學(xué)法需要教師在課堂中投入更多的時(shí)間，不利于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。

（二）語言因素

詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了語言，在有聲思維法運(yùn)用于翻譯教學(xué)中時(shí)，語言則更側(cè)重于學(xué)生的語言知識(shí)基本功。在有聲思維法翻譯的過程中，學(xué)生在語言基本功上還存在很多的問題，出現(xiàn)了一些較為常見的語法時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。這種錯(cuò)誤十分低級(jí)，但是對(duì)整個(gè)譯文的水平又有著極為重要的影響。比如在英語語境中“It is a long lane that had no turning”的意思為無論多長(zhǎng)的巷，也有彎的地方。但是在學(xué)生有聲思維法翻譯中學(xué)生則把它翻譯為“路必有彎，事必有變。”雖然直觀來看，這樣的翻譯并沒有什么大錯(cuò)，但是按照有聲思維翻譯法，學(xué)生在告訴大家翻譯結(jié)果之前還需要表明自己的翻譯過程。有的學(xué)生采取了直譯，而有的學(xué)生采取了意譯。但是這兩種翻譯手法都沒有注意到否定語氣，造成了最終翻譯結(jié)果不準(zhǔn)確。

（三）語篇因素

語篇是“話語”與“篇章”的總述，其主要特點(diǎn)在在于語言篇章的銜接與連貫，這是翻譯過程中需要注意的核心要素。在英譯漢的翻譯中學(xué)生對(duì)“There are advantages to underground life，too，and something to be said for imaging whole cities，even mankind generally，moving downward，of having the outermost mile of the Earths crust honeycombed with passage，like a gigantic ant hill.”的翻譯為，“有優(yōu)勢(shì)的地下生活，值得稱道，像整個(gè)城市，甚至人類一般，向下移動(dòng)，最外層英里的地球地殼蜂窩通道，像一個(gè)巨大的螞蟻山”。學(xué)生選用直譯的方法對(duì)其進(jìn)行了翻譯，對(duì)原文進(jìn)行一對(duì)一的譯出，只是簡(jiǎn)單的把語篇字面上的意思翻譯出來，整篇文章的語義極為不連貫，意思傳達(dá)也不夠明確。這段話是倒裝句，其想表達(dá)的實(shí)際含義是，“家似的建筑物，一座座城市都遷入地下，甚至全人類都遷入地下生活，這也會(huì)給人類帶來很多好處。”而如果在教學(xué)中教師能對(duì)學(xué)生的有聲思維過程進(jìn)行記錄并適當(dāng)做出評(píng)析，讓學(xué)生了解其思維模式中存在的問題與漏洞，就能保證譯文語篇的連貫與銜接性。

三、有聲思維法在翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師演示有聲思維翻譯法

由于學(xué)生初次接觸到有聲思維翻譯法，對(duì)于其中的注意事項(xiàng)和核心關(guān)鍵還不是很了解。教師需要先對(duì)其進(jìn)行有聲思維翻譯法演示，具體來說可以采取以下幾種方式。第一，由問題的形式直接引出有聲思維翻譯法。比如學(xué)生可以向教師提出自身翻譯中存在的問題與疑惑，教師進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)翻譯。第二，教師在教學(xué)過程中對(duì)一些較為典型的英語材料進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯。教師在翻譯過程中需要邊想邊說，不僅要傳達(dá)翻譯結(jié)果，還需要演示翻譯的思維過程。當(dāng)然，師生間也需要加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀摩過程中可以進(jìn)行學(xué)習(xí)與批判，理解教師在有聲思維翻譯法中所運(yùn)用到翻譯策略、翻譯單位、選詞造句技巧等。同時(shí)，為了保障翻譯教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也可以打斷教師并進(jìn)行發(fā)問，發(fā)揮群體有聲思維翻譯的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)，群體有聲思維翻譯往往能夠更為有效的促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）學(xué)生實(shí)踐有聲思維翻譯法

“頭腦風(fēng)暴”式教學(xué)模式下，有聲思維翻譯法往往能夠得到更好的落實(shí)與發(fā)展。調(diào)查者以英語專業(yè)本科班十名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，從他們對(duì)各種文體翻譯練習(xí)文本的表現(xiàn)出發(fā)，探究學(xué)生有聲思維翻譯法的實(shí)踐。將這十人分為兩個(gè)小組，讓其對(duì)文學(xué)、新聞、演講、旅游、商務(wù)等性質(zhì)的英文文本段落進(jìn)行翻譯，并以小組的形式進(jìn)行討論分工——以“頭腦風(fēng)暴”的形式來加深相互間翻譯思路和動(dòng)機(jī)的理解。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)段落，由一位小組成員先說出翻譯過程，成員間進(jìn)行打斷與補(bǔ)充，綜合得出最終的翻譯結(jié)果，最后以小組代表發(fā)言的形式講述翻譯的過程，闡釋學(xué)生在翻譯過程中的大腦認(rèn)知。教師及時(shí)對(duì)翻譯過程與翻譯結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，追溯小組的有聲思維過程能夠準(zhǔn)確，完整的傳遞翻譯信息，提高教學(xué)的效果。在這一過程中學(xué)生的翻譯敏感度，解決翻譯實(shí)際能力都獲得了有效提升。

四、結(jié)束語

有聲思維翻譯法是當(dāng)前翻譯教學(xué)中十分重要的教學(xué)方法，對(duì)于提升學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確性，提高對(duì)翻譯內(nèi)容的敏感性，在頭腦中形成正向的思維轉(zhuǎn)換，進(jìn)而有效提升實(shí)際翻譯運(yùn)用能力。

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