交際教學法在英語口語教學中的運用研究

蘇一林

摘 要：當今國際背景下，運用英語語言的能力，用英語進行口語交際的能力，已經成為很多學習者不可或缺的技能之一。國內外眾多的研究者在探討如何高效地提高英語課堂的口語教學。上世紀60年代，交際教學法應運而生。20世紀70年代末，交際教學法傳入了中國。本文在剖析了交際教學法之后，進一步表明如何在英語口語課堂運用交際教學法，以期給英語口語教學些許啟示。

關鍵詞：交際教學法；英語口語；教學

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0112-01

一、交際教學法

如果說傳統的教學法通過練習語法規則和句法結構，運用結構主義和行為主義的理論來教學，交際教學法則把交際能力作為語言學習的目的。交際教學法尋求一個更為人性化的教學方式，通過交流互動來達到良好的教學效果。交際教學法側重于結構和功能層面，并把它們整合在一個更為豐滿的交際視角。交際教學法在學習情景中加入真實的文本，使學習者可以在課堂學習中加入個人的學習經歷，把教學實踐由可堂內擴展到了課堂外。

截止到目前，關于交際教學法的確切定義，并沒有單一的模式，也沒有權威的論斷。一些學者認為交際教學法就是語法教學和功能教學的結合。而另外一些學者認為交際教學法就是運用有效的課堂資源進行小組教學活動并由小組完成教學任務。交際教學法有一個強勢版本和一個弱勢版本。強勢版本強調語言是通過交際獲得的，弱勢版本強調給語言學習者創造交際機會的重要性。換句話說，強勢版本強調“使用英語學習”，弱勢版本強調“學習使用英語”。

二、交際教學法的本質和原則

在口語交際中，說話者進行編碼，聽話者進行解碼。在交際教學法中，學習者最重要的技能是流利度，而不是準確度。一般而言，當學習者處于初級水平和中級水平的時候，準確度和流利度還是同等重要的。而在高水平的口語訓練中，主要看流利度。在交際教學法中，流利度和準確度都是目標。準確度是最基本的，而流利度則作為支撐。

另外，在交際教學法中，要讓盡量減少教師說話的時間，讓學習者交談的時間最大化。教師的核心工作就是讓學習者表達。學習者需要明白對方所談內容并迅速洞察到對方的意圖，在交流中也應該有適度的互動。

三、交際教學法中教師和學習者的角色

傳統的課堂教學中，教師是“掌控者”。交際教學法中，教師關心學習者本身，關注學習者的情感和理念，在不同的活動里扮演不同的角色。教師的首要任務是給學生提供交際情境，讓學生能夠創造性地、自由地表達他們的觀點。其次，教師必須能夠掌握課堂并促進交際的進行。最后，教師需要能夠注意到學生的問題并在后續過程中指出學習者的問題。

在傳統教學法里，學習者是被動的，教師要求他們記住課上所有講過的東西。提出問題并期待學習者的正確回答。在交際法課堂里，學習者通過交際來學習交際，教師占有更少的主導地位，學習者對自己的學習承擔更大的責任。換一種說法，學習者的自主性得到了開發。學習者可以從不同的方面闡述不同的觀點。交際教學法會使學習者的語言能力、自尊和自信都得到很好的發展，同時極大地提高學習者的創造力和想象力。

四、交際教學法的活動

為了確保交際的有效性，首先，教師需要讓學習者意識到他們需要交際；其次，保持交際的不可預測性，給交際注入新的血液；最后，交際必須得體。交際教學法的活動通常有以下幾個類型。

（一）討論

學習者可以通過英語討論來進一步提高他們的英語技能。討論可能是口語課上最常用到的活動。首先，學習者的組合需要有隨機性，盡量確保一個滿意的討論結果。其次，每個學習者在討論中都應當扮演恰當的角色，不管是計時、做筆記還是匯報結果。最后，學習者需要清楚地明白要討論什么、為什么需要討論和期待中的討論結果。

（二）角色扮演

角色扮演給學習者提供了在課堂上生動展現生活的練習機會。它使得學習者更加自信和擅長合作。角色扮演的彈性很大，學習者需要注入應變力和想象力。角色扮演包括三個組成部分：情境、角色和有效表達。情境表明了事件的發生地點和情節的發展。角色決定了人物數量及其名字。有效表達包括學習者之前學習過的詞組、短語和他們日積月累的交際知識。角色扮演的人數越少越好，這樣學習者就有更多的時間來學習和表達。

（三）口頭陳述

一般而言，口頭陳述有兩個類型。其一，準備好的陳述。其二，即興陳述。陳述的主題可以由老師定，也可以由學生自己定。相較之下，即興陳述更難，因為學習者沒有時間準備，也不能從別的學習者身上聽取建議。這時，教師需要有耐心，根據學習者的不同程度設立不同難易程度的題目。口頭陳述充滿挑戰性，應當鼓勵學習者在沒有教師的幫助下獨立完成。

（四）文本重述

文本重述可以使學習者鞏固所學的知識，達到熟練運用的效果。教師應該幫助學習者在重述的時候加入一些連詞并提出問題，這樣學習者才能有效運用所學知識，鍛煉思維組織能力，提高口語技能。

五、結論

盡管中國學生缺乏在真實語境中訓練口語的機會，課堂上學到的東西和真實的生活存在差距。在中國，交際教學法既有人贊成，也有人反對。交際教學法打破了傳統的教學模式，在探索中不斷發展前進。對交際教學法的研究具有實用性，可以進一步深化。

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