基于模因理論的高職高專英語教學研究

陳曉蘭

摘 要：模因論是一種基于新達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論，其遵循語言的本質與傳播規律，使得大家重新審視和反思當前的高職高專大學英語教學現狀，對于促進英語教學的發展具有重要意義。

關鍵詞：模因理論；高職高專；英語教學

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0121-02

一、引言

教育部高等教育司自2000年頒布和實施《高職高專英語課程教學基本要求》以來，從事高職高專英語教學的工作者都遵循以學生為中心、以應用為目的、以實用為標準、以夠用為尺度的原則，研究和探討各種教學理念和教學模式來培養學生的語言應用能力。1998年大學開始擴招，高等教育從精英教育向大眾教育轉變，高職高專學生入學時候英語水平普遍低下一直是現今存在并亟待解決的局面。加之大多數學生基礎薄弱、對英語的學習一直興致缺缺，加大了英語教學難度，高職高專英語教學逐漸進入“瓶頸期”。

直至英國著名動物學家和行為生態學家Dawkins所著的The Selfish Gene和英國著名的心理學家Susan Blackmore的The Meme Machine兩本書分別于1998年以及2001年在國內被翻譯出版，模因理論才逐漸受到國內學者們的關注，并開始大放異彩。模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。語言學家們特別指出模因和大腦、語言及文化三方面都有密切關系。英語是一種語言文化的學習，語言作為文化的載體，也需要通過模仿、復制而得到傳播。可以說模因理論為我們研究語言問題提供了一種嶄新的思路。模因理論的新穎性、學術價值和應用價值無疑給進入“瓶頸期”的高職高專英語教學研究注入了新鮮的血液，讓大家重新審視高職英語教學，使其煥發盎然的生機。

二、模因理論的研究

模因（meme）作為模因論的一個核心術語，被Dawkins用于指社會文化領域內人與人之間相互模仿而散播開來的思想。它是關于文化的一個基本單位，意為“被模仿的東西”。任何能過通過“模仿”而被“復制”的信息單位都可以成為模因[1]。國內最早把模因理論和語言學研究相結合的是何自然教授，他認為模因作為文化基因，靠復制、傳播而生存，語言是它的載體之一。模因有利于語言的發展，而模因本身則靠語言得以復制和傳播，可見模因與語言有著極其密切的關系。從模因論的角度看，語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規律。更進一步說，語言本身就是模因，它可以在字、詞、句乃至篇章層面上表現出來[2]。

模因最主要的三個特征是多產性、長久性和復制保真度。話語流傳和語言傳播是模因復制保真度很強的一個表現，它揭示了語言文化發展的一個規律，為研究語言、學習語言提供了一個全新的視角。模因復制的生命周期可以分為四個階段：第一個階段是同化：指所呈現的模因能夠讓受體注意、理解和接受；第二個階段是記憶：此階段是指模因在個體記憶中的保留時間；第三個階段是表達：指的是與其他個體交流的時候，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程；最后一個階段是傳播：此階段模因會借助各式各樣的載體和媒介來擴大傳播范圍，是表達階段的一種擴充。

三、模因理論指導下的高職高專大學英語教學

英語學習是一種語言習得的過程。語言輸入和語言輸出是語言習得的兩大途徑，而模因復制生命周期的四個階段與語言習得的途徑不謀而合。模因的同化和記憶階段為語言輸入階段，模因的表達和傳播階段為語言輸出階段。目前大學英語教學的手段和方式五彩斑斕、層出不窮，但是這些教學方式和方法往往過重強調語言的輸入和忽略了語言的輸出。看似給學生灌輸了很多東西，但是學生是否能夠消化并且學以致用，這就是一個語言輸出的問題。何自然認為語言模因形成的三個重要途徑為：教育和知識的傳授，語言本身的運用以及通過信息的交際和交流。模因理論能夠把語言輸入和語言輸出兩者很好地、有效地結合起來。英語教學就是要受體，即學生注意語言的輸入、通過同化、記憶來理解和接受語言學習中的字、詞、句、語法等方面的模因，最后經過表達和傳播來完成語言的輸出，從而形成自己的知識系統。下面筆者將從詞匯、聽說和寫作教學三個方面來探討模因論在高職高專大學英語教學中的運用：

（一）模因論下的詞匯教學

筆者從事大學英語教學期間發現高職高專的學生英語水平普遍低下的一個重要原因就是學生詞匯量少以及對詞匯掌握能力不強。而詞匯是英語學習中的基礎，掌握一定數量的詞匯有助于提高說話者的交際能力和交際水平[3]。但是在詞匯教學這一塊，很多教師采用的都是傳統的教學方式，以講授法為主，甚至有些教師忽略詞匯教學不加以講解。這種講授方式使得基礎薄弱的學生通常都是以死記硬背的方式來記憶單詞，那么就往往造成記得快、忘得也快的局面，久而久之學生學習英語的興趣越發的低下，學習英語的信心也越發減弱。大家稍加注意就會發現，中國的成語成千上萬個，意義紛繁，而我們學習成語的時候并不是死記硬背的，往往是通過成語故事了解了成語緣由而把其記住，隨著年齡的增長我們仍然記憶猶新。何自然教授認為教育和知識傳授使模因得以復制和傳播。所以教師講授詞匯的時候可以把學生帶入情境中學習，如果有歷史淵源和文化背景、文化典故的還可以給學生講解，這不僅能夠讓學生記憶深刻，同時還能夠引發學生學習的興趣。教師的教授是一個讓學生同化和記憶的過程，即語言輸入的過程。那么如何達到一個語言輸出？我們知道，語言是人類學習和交流的工作，只要在實際生活中運用才能夠體現其價值，并被發展。何教授也提到語言本身的運用促成模因的復制和傳播。教師可以在學生了解和記憶詞匯的基礎上培養學生詞匯表達的能力，即讓學生用自己的話語來描述所學的詞匯。或者在操作的過程中，讓一位學生描述，其他學生以猜詞的方式來反饋他們學習掌握的情況，這遠比要他們死記硬背好得多。

（二）模因論下的聽說教學

大學英語的聽和說通常是結合在一起設置成為一門課程。聽說課其實也是遵循了語言習得的規律：聽即為語言的輸入，說即為語言的輸出。但是傳統的英語教學常常注重學生的聽，而忽略了學生說的能力。在聽力教學方面，傳統的課堂教學模式往往是以教師播放聽力材料為主，然后對答案，必要時候加以講解。這種以教師為中心的教學模式會導致學生被動學習，缺乏學習的主動性，語言輸入的完成并沒有想象中的好。高職高專英語教學目標以實用性為主。而模因的同化和記憶特征使我們認識到在聽力材料方面要選擇實用性強且易于傳播的。人們往往很容易理解和接收對自己有價值、有幫助的信息，所以聽力的選材對學生英語學習產生興趣很重要。當學生意識到輸入的這些信息與自己目前或者未來生活息息相關的時候，教師就可以把這些聽力材料轉化為學生語言輸出的材料。對于基礎比較薄弱的學生，教師可以挑選出部分比較實用的、易于復制的材料讓學生在理解的基礎上進行模仿。同時教師還可以創設相對應的情境，讓學生利用聽到的字、詞、句子再重新表達出來，這就完成了模因復制中表達的階段，實現了語言輸出的階段。模因的復制不是說詞語的原件與復制件從內容到形式都完全一致。語言模因在復制、傳播的過程中與不同語境相結合，出現新的集合，組成新的模因復合體[4]。模因論讓我們意識到聽說課程應該注重語言的模仿和強化訓練。

（三）模因論下的寫作教學

高職高專英文寫作基本上都是應用文寫作：邀請函、請假條、便條，郵件、簡歷、推薦信等。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》對寫作的規定有如下表述：“能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文”[5]。這些應用文寫作的文本特征基本上都是語言表達簡明規范，寫作目的明確，格式體例穩定，很適合便于模擬與套寫。模因最大的特質是復制，而復制也是模仿的過程。如果模仿被認為是一種低級的學習手段，那么就大錯特錯了。譬如很多著名畫家的作畫都是從模仿開始，包括小孩牙牙學語也是從模仿大人說話開始。先模仿復制，后才能表達和傳播。高職高專學生英語水平普遍低下，讓他們用有限的詞匯來完成一篇寫作難度還是很大的。教師如果能夠從優秀的作文范文中提煉出穩定的格式和規范的表達讓學生模擬，學生就能夠很快速掌握相關應用文寫作。同時教師還可以摘選出優美的句子或者名言警句，對其結構進行分析，讓學生朗讀背誦。在理解和掌握這些句子后再讓學生進行句子結構模仿，這種仿寫方法即是模因的“形式相同內容各異”的表現形式。此教學方法可大大提高學生的寫作能力，教師不僅教會學生們如何仿寫英語的地道表達形式，同時促使他們能夠創造性地使用所學的語言。

四、結語

模因論為語言引入了信息復制的觀點。模因復制的特點為高職高專英語教學研究打開了一個新的視角，在培養學生語言應用能力方面提供了新的思路。模因論遵循語言的本質與傳播規律，讓大家重新審視和反思當前的大學英語教學現狀，對于促進英語教學的發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]Dawkins Richard.The Selfish Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.

[2][4]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005（6）：15-19.

[3]榮楠楠.模因論視角下的英語精讀教學[J].宿州教育學院學報，2014（4）：140.

[5]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000：3-6.

[6]Blackmore Susan.The Meme Machine.Oxford：Oxford University Press，1999.