培養小學生數學質疑能力“三策略”

夏品靜

【摘要】 在小學數學課堂教學中，培養小學生的數學質疑能力是十分重要的. 課堂上，教師要善于通過創設情境，激發學生質疑熱情；指導方法，提高學生質疑能力；感受釋疑，讓學生體驗質疑喜悅.

【關鍵詞】 小學數學；質疑；培養

一項由北京師范大學、中國青少年研究中心和北京出版社有關專家開展的“我國中小學生學習與發展”的課題研究顯示：在上課時遇到問題當場主動提問的，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅為2.9%. 在小學數學課堂教學中，小學生的質疑能力是十分重要的，如果小學生在數學學習的過程中缺乏質疑，那么，他們就不能夠進行有效的數學思考與數學探究. 那么，如何培養小學生的數學質疑能力呢？

一、創設情境，激發質疑熱情

小學生的感性認識多于理想認識. 更多的學生對形象的直觀的事物感興趣，對有趣味性的事物感興趣. 教師可以創設有效的情境來激發小學生的質疑興趣，充分調動他們的學習主動性和自覺性.

1. 懸念式情境. 懸念式情境就是教師在知識的重難點處設置懸念，讓學生產生疑問，從而引發學生積極思考，提出問題. 如，在“數的整除特征”教學中，設計一個懸念：學生隨意說一個多位數，老師都能很快地說出這個數能否被2、3、5、9等數整除. 通過驗證老師結論的正確，學生必然產生疑問，進而產生釋疑的心理需求，學生的積極性就被調動起來了.

2. 故事情境. 故事情境是學生最喜愛的一種情境. 在新課程的教材編寫中就有很多情境可以利用. 如，在北師大版五年級下冊“分數乘法”中就有一個很有趣的故事. 唐僧師徒分西瓜，八戒吃了，悟空吃了剩下的，八戒認為悟空吃得多一些，不公平. 悟空說：“我們分到的一樣多. ”這是為什么？情境的出現，大大刺激了學生的學習欲望.

二、指導方法，提高質疑能力

要引導學生學會質疑，學會提問，就必須教給學生質疑的方法. “授人以魚，不如授人以漁”讓學生懂得“向誰質疑”“質疑什么”和“怎樣質疑”. 要讓學生明白，質疑不是漫無邊際的，要運用已有的知識經驗去發現問題，提出有價值的問題.

1. 向教材質疑

教材是知識的重要載體，向教材質疑并不是否定教材，而不是讓學生以一個研究者的身份，經歷知識產生與發展的過程，把自己學習過程中有價值的疑問提煉出來，并加以解決. 學會在事實的模糊處質疑，在知識結構上質疑，在概念的內涵、外延的拓展上質疑. 如，五年級上冊的探索活動（成長的腳?。┯脭蹈褡拥姆椒▉碛嬎悴灰巹t圖形的面積，不能用已學的基本圖形的面積計算公式來計算，學生無法直接解決問題. 教材沒有直接告訴我們計算的方法，不善于質疑的老師和學生會借助以前的“不足一個方格的，兩個算一格”的知識進行計算. 而善于質疑的學生就會打出一個大大的？這樣處理它們的誤差會很大.

2. 向老師和同學質疑

課堂是多元生成的教學活動. 很多學生只知道教師說一就是一，從來不問“為什么是一？為什么不是二？”這對學生發展和綜合素質的提高是很不利的. 因此，要教會學生善于向教師和同學質疑，不輕易地認同他人的觀點，而是通過自己或小組的獨立思考，判斷其價值，并提出自己獨到的見解. 如，教學《分數的認識》時，學生提出質疑“老師，為什么一張紙的是半張紙，兩張紙的是一張紙，四張紙的是兩張紙. 同樣是，紙的張數卻不一樣？”老師可以組織學生開展討論，讓學生據理力爭，問題自己提出，規律自己尋找，結論自己總結.

3. 向常規和生活質疑

經常鼓勵學生發現生活中一些富有挑戰的問題，在發現中質疑. 對常規揭發質疑、評價、拓展思路，以尋求獨特、新穎的解題方式. 如畫圓的方法，可以先畫一條射線，以端點為圓心，再從端點出發，在射線中選取一條線段做半徑進行畫圓.

三、感受釋疑，體驗質疑喜悅

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者. 而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈. ”在教學中，我們要樹立起“失敗是成功之母”的理念，要以滿腔的熱情為學生積極創造“多次追求成功”的條件，努力捕捉他們身上的閃光點，想方設法給他們表現才華、體現價值的機會，樹立“成功”感. 提出問題就需要把問題解決，如果學生在嘗試中一味的失敗，那么就會產生畏懼心理，在心灰意冷中失去探索的興趣. 數學課堂教學就是一個體驗的過程，讓體驗知識的產生和發展的過程. 更要讓學生體驗到學習數學所帶來的樂趣，尤其是體驗到問題解決時所帶來的那一份成功.

例如，教學“分數的認識”時，為了加深學生對單位“1”的理解，讓學生拿出自己準備的繩子. 折出它的，折好后，讓小組之間比較長短. 有的學生就提出了“大家折出的都是繩子的，為什么長短會不一樣呢？”讓學生去嘗試解決，最后得出：由于準備的繩子長短不一樣，單位“1”不相等，所以它的也不相同. 在學習中，從問題的提出，到問題的解決，學生體驗到了成功的快樂，激發了學生提問的熱情.

總之，學生的學習過程應是一個不斷產生問題，發現問題，解決問題，再產生問題的螺旋式上升的過程. 只有培養學生質疑，提出自己獨到的見解，敢于挑戰權威，才能在教學中發揮學生的主體能動性，學生才能時時處于積極的思維之中，創新意識和創新能力才能得到培養，才能全面提高.

【參考文獻】

[1]陳麗華. 數學教學中“質疑”能力的培養[J].現代教育科學.2015年06期.

[2]劉言林. 在數學教學中如何提高學生質疑問難的能力[J].新課程·小學.2015年11期.